学生,中学语文阅读教学探究

摘要：阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。
关键词:初中语文阅读教学策略教学论文

众所周知，阅读教学是语文教学的重要组成部分，是实施素质教育的主渠道之一，它不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，推动初中语文教学论文学生广阅博览，熟读精思，积累丰富的语言材料获得应该具备的语文素养，而且为个性化的进展和终身可持续进展奠定基础。 成功的阅读教学不仅能拓宽学生的知识面，增强他们的语言能力，还能怡情养性，进展个性，丰富学生的精神生活。是“授之以鱼”还是“授之以渔”，答案已昭然若揭，叶圣陶先生说：“教是为了不教。”目的就是希望即使在离开了教师、离开了语文教学课堂的情况下，学生也能充分发挥自主能动性获取新知识、发现新理由并试着解决理由，以而提高语文素养。加强阅读策略教学论文的指导，真正让学生逐步学会阅读、会学阅读，这样才可能让师生以繁重的阅读教学中脱离出来，轻松阅读理解。
当然，要想使学生学会阅读的策略教学论文，教师的教学必须有策略教学论文。如果教师本人未能有一套系统的策略教学论文，就一定要先下些功夫学习、借鉴、深思小学英语教学论文并整理出一些切合自己学生实际的阅读的具体策略教学论文，这样才会有得心应手的教学。

一、资料类的东西，尽量让学生去找

阅读文章中经常涉及作者、作品、时代背景等相关资料，这些东西要让学生去找，教师的任务是要布置相应的要求，提供寻找资料的信息、渠道，并作必要的检查。
有些资料可能学生难以找到，那就必须由教师提供。不少教师的做法是投影相关资料，让学生过一遍。我总感觉这种效果不太好。我总认为不如印发相关资料让学生自己阅读，这样不仅积累了资料，也不至于象投影一样过眼可能就忘了不少，效果会更好些。同时，教师应对资料中需要记忆的东西明确指出来，让学生永久掌握。

二、基本的知识技能，学生能做的教师就不要去做

阅读教学中一些基本知识的学习掌握，学生完全可以自己处理。如字词的注音、认读、记忆，一些词语和句子的理解等，学生可以借助工具书或参考资料也大多能完成。教师在此时要做的是明确要求学生做什么，做到什么程度，告诉他们怎样去做，并注意时间的限定；之后必须有检查学生掌握程度的反馈策略教学论文，以便查漏补缺，完成教学目标。
对于一般文章的结构内容的划分归纳，不少学生已具备此方面的能力。此时教师在学生完成后重点做的是：一要让学生说明自己的理由依据；二要引导学生去评价不同结果的合理性或其优劣。教师在参与此过程中不仅仅要明确自己的看法，更重要的是对学生在陈述自己的理由时对其语言的精练、准确、流畅、严密性作点评和指导，以让学生逐步在此过程中学会准确、流畅的表达。

三、朗读中加强指导，做好范例，让学生有样可循

朗读是阅读教学中的重要一环，完成好这一过程有助于培养学生良好的语言表达能力，并对文章内容的准确理解起着一定的辅助作用。
指导学生学习朗读不仅仅是听朗读录音或教师范读几遍而已。教学中的重点应该是认真评价和指导学生的具体朗读。在学生展示朗读的过程中除对他们的音准、节奏、停顿、语气舒缓等进行优劣评价外，更要指导其中朗读不恰当、不合作者意图的地方，并做好示范朗读，让学生知道该怎样读效果才更好。
有感情的朗读是朗读教学中的较高层次。在这个过程中，教师应提倡和鼓励学生根据自己的不同理解和感受读出个性化的情感，以而逐步培养学生在朗读上形成自己的风格。
四、浅析理解文章，教会学生入手策略教学论文、提取信息的策略教学论文步骤、精练准确的语言表达
理解浅析文章是阅读教学的重点，不少学生读了文章后就不知道该怎样做了。因此，教师在学生了解文章内容后就要根据教学目标及文体特点让学生明确本课要浅析理解哪些内容，为什么要浅析理解这些内容。之后重点告诉学生浅析这些内容各自应如何入手，并引导学生按此策略教学论文操作。切不可只说策略教学论文而不去操作训练，否则学生仍是不会。
信息的提取是浅析理解的重要一环，是学生能力高低的重要标志，也是中考重点考察的项目。教师一定要积累、整理、学习借鉴提取信息的一些策略教学论文和步骤，然后指导学生按此操作，逐步培养成习惯。
对文章内容的浅析理解中有不少是以具体的理由来呈现的。如何准确、精练、全面的回答理由是阅读教学中关键的步骤。因为它不仅体现了学生对文章内容的理解程度，而且综合体现着学生的归纳总结能力、语言表达能力等。教师要在学生理解文章内容的基础上，针对不同的文体、不同的题型，教会学生该怎样陈述理由的答案，不同类型理由的回答中先说什么，后说什么，关键词语是什么，怎样说才算表达完整，使学生心中有数。然后逐步指导学生训练操作，培养学生的答题能力。
强调一点的是，不论教学生什么策略教学论文步骤，一定要通过实践训练，让策略教学论文逐步成为操作习惯，哪怕多几次专题训练，也要达到学生能自然操作的程度，这样才能真正有效，学生不至于“眼高手低”。

五、理由的设计应突出重点，体现文体特点，接近中考风格

文章的阅读理解考察是以理由设计的，教师在教学中也常常以理由的形式来完成教学目标任务。有时候，有些教师习惯设置许多理由，整个课堂带有“满堂问”的嫌疑。至于为什么提那么多理由，可能他们也不大明白。真有必要提那么多的理由吗？我看不必。我认为，理由的设计应注意以下一些：
首先，要突出重点。一篇文章中虽然涉及的知识点不少，但不是要求面面俱到的。应该根据本课的教学目标来设计理由，以而掌握重点。这样也不至于学生学完文章不知道究竟要学会什么。
其次，要体现文体特点。不同文体的文章各有特点，理由设计当然不可能脱离文体。教师要明确记叙文、说明文、议论文、散文、小说等各自的特点、重点，在设计理由时有鲜明的文体特点，以完成教学目标中的文体特点掌握。
阅读是学生接收信息和知识的一种途径，阅读教学又是语文教学的核心环节，因此，如何提高阅读教学的质量，进而培养学生的阅读能力，是当前的语文教学的重心。阅读理解论述方式指导下的阅读教学使得教学过程有章可循，在很大程度上使得教学规范化。然而，机械地模拟这些方式会使学生失去兴趣，以而影响阅读教学的效果。因此，教师在教学过程中要以论述方式为指导，采取多样的教学方式和技艺，增加学生的学习兴趣，进而提高他们的阅读能力。