等高线,图表剖析在地理教学中运用写作策略

地图是地理学的语言，是学习和探讨地理的工具。高中地理课程标准强调“培养现代公民必备的地理素养”，要让学生“掌握阅读、浅析、运用地理图表和地理数据的技能”，对学生的读图能力运用图表浅析、解决实际理由的能力了较高要求。无图不成题，历年的高考试卷几乎每一题都离不开各类图表，学生地理学习中最大的障碍是读图浅析题，难度最大的是地理示意图类，是地理分布图类。示意图分布在自然地理这内容中，自然地理的内容比较抽象，学生较难理解和掌握。对于自然地理的教学，教师更应板图以使教学语言图形化，把复杂的事物简单化，学生理解那些观察的抽象地理和原理。以湘教版教材（必修1）章及地球地图的教学内容和示意图为例，谈谈如何在教学中以图释文、以图释图、运用变式图、图片创设理由情境，使抽象的文字化、复杂的示意图简单化，以提高教学效果。

一、 以图释文，直观表征

将课字转化为图表，以直观的图表来表述教材文字内容，对学生深刻理解和掌握知识是大有益处的。，这也有助于培养学生由抽象思维向思维转化的能力，使学生养成以多角度深思小学英语教学论文理由的习惯和能力。

(一) 的演示

在学习大气运动知识的时候会学到气压的，气压是指单位面积所承受大气柱的压力，学生对正确理解，对气压随变化的规律也似懂非懂。以图1所示的策略教学论文阐述，学生能很快理解气压的及规律，为接下去的大气运动学习打下。
M地（海平面）的气压是由以M地到大气层顶之间大气柱（H）重力产生的，而M地上空海拔为b的N地的气压则由N点至大气层顶之间大气柱（a）重力产生，在同一地点，海拔越低对应的大气柱就越长，产生的压强就越大。

(二) 的演示

在地理教学中，教师在课堂上用简易手法在黑板上绘制地理事物的示意图，有助于学生理解地理事物或现象的进展演变。，海沟、岛弧、海岸山脉的形成，如图2所示。
在实际教学中，可将三幅图合而为一。板块构造的形成等宏观，平时观察，且理解较抽象。教师形成示意图讲解，动态演示出宏观地形的形成，学生一目了然，理解也就了，也提高学生的学习兴趣。

二、 以图释图，洞察全貌

以图释图，指用一张新图来表述原图。它灵活的革新思维和的想象力。地理事物以不同角度观察会有不同的效果，比较以不同角度观察所得的示意图，学生能更理解地理事物。如等高线的教学时，就可呈现等高线地形图剖面示意图，如图3。
学生在学习等高线时，这一知识很抽象，是在比较复杂的等高线地形图上判断地貌和地形起伏很困难。对于等高线教学，很少有学校能将学生带到大自然中野外观察，但教师把野外的那种感觉在课堂上带给学生。学生观察等高线地形图模型、绘制等高线素描图，很地理解等高线性质。让学生参与制作模型，效果就更好了。
等压线与等高线极其，可一旦将等压线与等压面在一起，学生就想不明白了。教材在讲解热力环流形成原理的时候，正文说到了等压面，在活动中又出现了等压线，其实等压面和等压线是很混淆的，教师对它们解释，学生可能会把这两个当成一码事。对于该知识点的讲解，可先绘制冷热不均导致等压面发生弯曲的（如图4甲），由气压垂直分布规律可知，海拔越低气压越高，等压面的数值就越大；然后以某一高空等高面（虚线所示）为剖面，画出此上气压的分布特点（如图4乙）——在同面上等压线的实际分布情况，进而：等压面在空间平面，像地形一样起伏不平，而等压线一般是指同平面上气压相同的点的连线。

三、 以图辅讲，深化理解

运用变式图以不同角度、不同，不同情况变换事物的非本质特性，能更好地揭示其本质特性，以而起到分解的作用。
对于区时计算的教学，运用合适的变式图达到意想不到的效果。关于区时的计算，教师一般都会讲自东向西越过国际日期变更线（即180°经线）要加一天，自西向东越过则须减一天。学生在实际计算时一想到加一天还是减一天就会想不清楚，世界地图一般将太平洋放在中间来展示，即180°经线在地图的中间，0°经线在地图的两边。此，教师指导学生将180°经线放到最边上，如图5。先画这样一幅全球经线布局示意图，再计算，计算时不必越过180°经线，也会有加一天减一天的理由了。

四、 以图创境，激发探究

德国一位学者作过比喻：将15克盐放在你面前，你无论如何也下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶入汤中，才能被吸收；知识融入情境中，才能出美感和活力。在地理教学中，地理图表创设理由情境，相应的层层递进理由，才能激发学生的探究动机，引导学生读图来解惑，进而掌握知识，提高解决实际理由的能力。
对照黄赤交角图和五带分布图，引导学生深思小学英语教学论文：黄赤交角若增大为25°或减小为20°时，五带的范围将怎样变化？昼夜长短将怎样变化？若减小为0°呢？这样，学生在空间想象的中锻炼地理思维能力，也提高解决实际理由的能力。