教师,浅谈高中英语教学中“反思性教学”运用写作策略

【摘要】反思性教学是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为体现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，以而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。作为提高教学质量和推动教师专业进展的有效途径，反思性教学近年来备教育界的重视。而我校新一轮英语高效课堂教学方式的实施，更要求教师迅速以单纯的知识传递者走向探讨者、反思者。这对我校每一位老师都是一个挑战。它要求教师对自己的教学内容、教学行为等不断地进行反思，不断改善，进而实现真正作用上的 “高效课堂”。
【关键词】英语；高效课堂；反思
通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合、教学与探讨相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学探讨中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，以而使教师感受到自己工作的价值和作用。美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的深思，那么他的教学水平的进展将大受限制，甚罕有所滑坡。”简单讲，反思应以以下及反面进行。

一、对课堂教学进行反思

课堂教学是完成教学任务最重要的环节，其质量直接联系到教学工作的成败。教师首先应保证课堂教学的效率和效果。
首先，教师应反思自己课堂上的教学设计、教学内容是否正确充实，教学环节设计是否科学合理，教学目标是否切实完成。
其次，教师应反思自己的课堂教学情境。英语教学应该在一个师生共同参与、轻松愉快的氛围下开展，才能够便于学生对英语语言知识的掌握和运用。
最后，教师还应对每一节课的得失进行反思。课堂教学中，尚有哪些细节有着不足，有哪些行之有效的策略可以作为经验加以推广，哪些亮点值得提倡，学生在各练习中出现了哪些显著的错误等等。这种反思应是及时的，切忌拖延。每隔一段时间之后，还必须有一个阶段性的反思，查漏补缺，弥补教学工作中的缺憾，积累教学经验，最大限度地保证教学工作沿着既定目标合理有序地进行。例如，在高中英语第一模块定语以句的教学过程中，我认为关于句子成分的基本语法知识在初中已经传受过，所以可直接进行新知识的学习。结果发现，不少学生连英语中的定语是什么都搞不清楚，于是我利用课间和学生交流，了解实际情况，反思自己教学设计并及时调整教学对策，重新梳理句子成分，以而有效地保证了教学合理有序地进行。

二、对教学对象进行反思

学生是学习的主体，这就要求教师必须充分关注学生，英语教师首先要摒弃会计论文传统的以“教案为本，以课本为本，以统一的标准评价为本”的传统观念，在教学过程中，对齐划一，求同，把学生当作产品进行批量生产，造成“吃不饱，吃不了”的现象。英语教师必须树立 “以人为本”理念，首先要把学生当成一名自然人，完整人来看待，然后才是学生—教育的对象；课堂教学中一切活动设计都要符合人的自然属性、社会属性、道德属性。只有这样，才能有利于学生的自我进展成材。另外，要充分了解学生的性格，生活学习习惯，情感态度，知识能力；充分了解学生的认知策略，学生对策，社会的进展，时代的需要和产生的责任等。一旦这样，学生就能够独立自主地学习，以而大大提高教学效率。

三、对教师角色进行反思

过去的教师相对学生而言，处于绝对的“权威”位置，掌握着“话语权”，学生只是被当作一个个容器，被动的等着教师往里灌东西。而新课程革新的一项重要任务就是要建立和谐的、平等的师生联系，这就要求我们不得不重新反思教师的角色定位。教师应该是平等的合作者，和学生要彼此尊重，互相信赖。要想真正成为学生的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围；教师应该是真诚的赏识者，教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用策略的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极体现；教师应该是得体的协调者，新课程倡导探究学习与学生综合能力的培养，这需要教师能适应多种环境，协调各种联系，要有宽广豁达的胸怀，交往的技艺；教师应该是资源的开发者，新课程不仅是教科书，还包括由其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统。课程已经不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。每一位师生对给定的内容都有自身的解读，使给定的内容转化为“自己的课程”，把教学过程变为学生与教师共同参与课程开发的过程；教师应该是得体的组织者，教师在很长的时间里是一个管理者，制订了许多条例，扼杀了学生的个性和创造力。新课程，就要求教师淡化权威，倡议学生应该做什么，参与学生的一些活动，有效地组织教学，做“平等中的首席”；教师应该是勤奋的学习者，我们要向名师学，向社会学，向网络学，向学生学，更要向书本学。教师要用读书来提升人生品位，要把读书作为人生的精神之旅！教师与学生是一个学习的共同体，这是一种观念，更需要行动；教师应该是扎实的探讨者；教师要在新课程革新中不断反思自我，提升自我，要尽快使自己以“教书匠”迈入“探讨者”的行列。这就意味着在教学过程中要以探讨者的心态置身于教学情境，要以探讨者的眼光审视和浅析教学实践的各种不足。教师要善于反思自己，投入探讨，行动起来。

四、对课堂教学管理手段是否得当进行反思

课堂教学管理手段是否得当，是否营造了良好的学习气氛。高效课堂教学方式的特点就是在平等合作的基础上建立竞争机制，以而达到高效的目的。教学过程中引入竞赛机制要努力创设成功的阶梯目标，要按由易到难、由简到繁的原则。为水平参差不齐的学生创造不同层次的成功体验的机会，采取小步走、高密度，多变化、勤鼓励的策略调动学生参与课堂活动。学生通过各种形式的小组合作学习，探究学习和自我提升等方式达到在“用中学，学中用”，在反复的实践中稳步提高，把学与用有效地结合起来。这也是传统课堂无法比拟的。
总之，高中英语反思性教学以解决教学实际不足为基点，不是简单的课后回顾，而是以科学性反思为基础，是借助个体或群体的行动探讨为主要手段，是以进展高中英语教师能力与学生素质提高为直接目的的教学，是不断追求英语教学实践合理性并最终达到“学会教学”与“学会学习”的教学。