学生,体验教学方式在高中数学教学运用写作策略

自主探究、动手实践、合作交流等体验性的学习学生学习数学的而的方式。这些学习方式于发挥学生学习的性，使学生的学习变为在教师指导下的“再创造”。高中数学教学的核心是学生的“再创造”，即由学生的体验，用的思维方式把所学的数学知识重新创造出来。体验式教学，让学生体验数学和创造的历程，进展的革新意识和能力。

一、创设教学情境，生成积极的情感体验

在教学中，可选取学生熟悉的日常生活情境素材，创设学生感兴趣的现实生活情境，让学生感受数学与生活的联系。这样就会联系学生的生活经验和生活情感，使学生感受到数学就在身边。高中数学数学理由与现实生活密切联系的，数学、公式、等以实际理由中抽象出来的。在课堂教学中要尽可能创设真实的、学生熟知的或与学生实际生活紧密联系的情境，这样学生会学比较自然、轻松，体验数学与生活的联系。如，在“对数”的教学时，创设这样的教学情境来引入对数的及运算的教学：2004年12月26日上午，在印度尼西亚苏门答腊岛西南印度洋深海下的地壳运动发生突变，发生了里氏9级地震，形成了地球历史上有地震以来的大的地震海啸。由强地震引发的印度洋大海啸在几分钟之内就开始造成了一场人间惨剧，一两小时，它就波及印度洋沿岸的12个，吞噬了无辜22万人的生灵，形成旷世灾难。地震发生当天，美国地质勘探局测量的是里氏9.0级，德国测量的是8.5级，地震台网测定震级为里氏8.7级，那么美国地质勘探局测量的是里氏9.0级和德国测量的是8.5级是差别细微呢？告诉学生其实这两个数据的差别是很大的，学习完对数就计算出它们的差别！（课后告诉学生震级计算公式：里氏震级M=lgA-lgA0，，A0是地震曲线的振幅，A是“标准地震”的振幅，让学生对数的运算性质来计算二者的振幅差别）

二、增强合作意识，加强沟通交流能力

在学生的交流中，既有知识的交流，策略教学论文的交流，也有情感体验的交流。数学合作与交流在教师的主导下，营造出和谐的课堂气氛，这对于整个合作与交流起到至关的作用，创设的课堂教学情境，给学生的时间合作与交流，建构的知识系统，达到数学教学的。
当然，教师在学生小组讨论、集体交流中旁观者，也不只局限于讨论的主导者和组织者。教师还经常性地参与到学生的合作与交流讨论之中，和一起学习，引导并教给学生如何说出的和学习体验，并和学生一起讨论，逐渐培养学生发言和自我表达的习惯和兴趣，形成自我完善的心理。师生的合作交流，既产生和谐的课堂氛围，能推动初中语文教学论文学生对数学的理解，学生独特的见解，也教师的教学经验，使以教师为主导和以学生为的教学课堂达到的和谐统一。合作与交流于因材施教，弥补教师面向有个体差别的众多学生教学的，以而使每个学生都进展。
，教师在组织学生合作与交流时，要合作与交流的性。在合作与交流的中，强调的是学生的参与，以数量到质量，以外在体现形式到内在实质要做到的合作与交流，防止流于形式，出现只在公开课上的“形式性”的交流合作。要合作与交流教师主导和组织作用，教师要学生合作与交流评价，评价是合作与交流缺少的，在学生合作与交流后，教师要对学生性的总结与评价。
如在“直线和圆”复习课时，有这样一道试题：已知直线l：y=k(x+2■)与圆O：x2+y2=4相交于A、B两点，O是坐标原点，ΔAOB的面积为S，求S的最大值，并求出最大值时的k值。就这道试题的解法，我组织学生了小组合作与交流。光是各小组内部合作探讨解题策略教学论文，然后各小组之间再交流各自小组的解题策略教学论文，各合作小组汇总了若干种比较好的解法：拼凑法、均值不等式法、判别式法等。学生们一道题经过合作探究了这么多好的解题策略教学论文，都产生了极大的兴趣和热情，课堂气氛顿时活跃，体验到了合作交流成功喜悦感。
责任编辑 罗 峰