学生,小学语文阅读教学对策之我见

在《小学语文新课程标准》的引领下，小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力而努力。我校经过几年的实践和探讨，了理由也摸索、总结了解决理由的对策：
1．触摸语言，感受阅读的乐趣
欲让孩子感受读之乐趣，最的是放手让地阅读文本，与“语言亲密接触”，在接触中触摸语言，感受，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。将教师的引导一道道精心设计的佳肴一样，孩子阅读的进程，徐徐端出，完仅供孩子们，并不要求孩子回答，这样孩子不会你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。如：苏教版三年级《掌声》讲小英是班里的残疾儿童，她生活在自卑和孤独中，同学们的一次掌声而发生了的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光，告诉生活中人人皆掌声，人人都要奉献掌声的。我是这样处理的：释题时简单交流在生活中过样的掌声，掌声后的心情和都有不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生读书，找出给留下深刻印象的词，联系生活换位深思小学英语教学论文。学生静静地读，认真的划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解。比如对句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。我是这样引导学生的分层阅读的：学生在阅读中了“默默地”词语，我就让学生读读这句话，读出对词的认识，学生轻轻的读出了“静静地、悄悄的”的词语本意；然后想想“总是默默地”了？联系生活想象小英都怎样“默默地生活”？学生生活经验很快作出想象：“六?一”儿童节不会她在舞台上的身影，课堂上也不会她高高兴兴举起的小手，选“三好学生”时同学们不会想到她……请学生再轻轻地读读这句话，读出“默默地”不被的感觉。继续引导学生换位体验：你愿意作一位“默默地”生活的人吗？为？学生的情感受到触动：“不愿意，太孤独（寂寞、痛苦、没信心）了”。此时动情的点拨：明明是花朵一样美好的童年，却听不到她欢歌笑语，看不到她美丽的笑脸，表面上默默地生活，内心却承受着的痛苦，你会？学生的脸色凝重，此时，学生的朗读自然有情有味，水到渠成。
2．抓题眼，布疑阵
课文的题目起着点明中心旨意或对课文内容的能力，抓住题眼引疑导思，学生疏通文章思路，为其深入课文内容作铺垫。对于内容的课文题目，抓住的动词，如《田忌》、《草船借箭》、《养花》等；对于点明主旨的题目，抓住词，如《美丽的小兴安岭》、《桂林山水》等；对于较为独特或感彩浓郁的课题，抓住让学生感到陌生的词或具有感彩的词或标点，如《趵突泉》、《祖国，我终于回来了》等。这些字词设布疑阵，如《田忌》，课前审题引导质疑：“课题中哪个字最能你的？你想知道？”学生提问：“田忌是人？他与谁？的经过怎样？谁胜谁负？”在学生通读全文后，教师再布疑：“齐威王的三个等次的马都比田忌的强，却输了，真是思议！这到底是怎么回事？”激发理由矛盾，学生纷纷疑问：“齐威王输掉的理由是呢？”“孙膑到底是怎样观察的，他为能想出让田忌取胜的办法？看来，怎样‘赛’，可大有乾坤。”课题的质疑，激发了学生探究课文的极大兴趣。
3．开渠引流，链接多种媒体
以媒体类型看，可把链接的内容分为文字类、配乐音频类、视频图像类。（1）文字类。文学阅读的链接引入，能学生的文学阅读量，语言，接受文学的熏陶。如读《燕子》链接阅读《春燕》：“黑色羽翼承载着一季的相思/翩然飞过冬雪初融的春日/回旋着停落在古老的屋檐/筑起了暖巢营造着春天的故事……”。信息阅读的链接引入，学生知识，提升认识，思想。如学习《祖国，我终于回来了》链接华罗庚的《告留美同学的公开信》一段感人的话：“锦城虽乐，不如回故乡；梁园虽好，非久留之地，为了抉择真理，应当回去……”（2）配乐音频类。音乐以独有的美感美化的课堂教学，感染人的情感，渲染气氛，使学生在唯美的情境中，思维、情感达到最佳进展，以而提升阅读效率。如在《滥竽充数》一文学习中，欣赏《凤凰展翅》片断来竽的声音，在《俯拾》一文教学中，欣赏《梦幻曲》片断来理解那低沉的大提琴声，使学生乐器的，受到美的熏陶。（3）视频图像类。阅读中链接视频和图像能填补学生的阅历缺陷，拓宽优化学生的想象。学习《燕子》一文时，分段播放柔柳如丝、百花争艳、春光灿烂、燕子翻飞、停歇呢喃的录像，让学生赏景入境，感情朗读。学《花潮》欣赏海棠花的鼎盛怒放，复述课文描写，学《观潮》欣赏天下潮的雄奇……这样的链接学习使阅读教学美的享受。
收稿日期：2012-05-27