洋流,高中地理探究式教学尝试

词:高中地理探究式教学尝试
探究式教学是新课程理念下教师以新颖的教学方式，灵活多变的教学策略教学论文，学生地位，进展学生个性特点，提升学生思维能力、创造能力和进展能力的途径。探究式教学的方式策略教学论文各异，理由可大可小，可教材内容和知识特点设置。就以（人教版·普通高中《地理》上册）《海水的运动形式》“洋流”为教学基点谈谈的教学策略教学论文以供探讨。

一、创设理由情境，突破教学难点

“洋流”这知识是高中地理的和难点，对空间的要求较高，蕴涵着的地理思维理性。以洋流对学生思维能力的考查来看，以“洋流的原因、洋流的分布、洋流对地理环境的影响”三着手，而要掌握和运用好这知识，又应紧紧围绕“洋流的分布规律”这一核心来知识和思维的突破。在新课讲授中，我尝试以故事“小漂流瓶的旅行”引入新课，创设理由情境，以一开始就激发起学生探究学习的兴趣。处理“洋流的原因和分布”这知识时，我转变初中数学教学论文了过去那种教者“一言堂”的做法，请两个同学用一盆水、墨水、小风扇操作完成小实验，并使用实物投影让全班同学观察深思小学英语教学论文：盛行风与洋流形成有联系？再请两个同学在黑板上绘出全球气压带、风带简图，集体点评后出示《世界海陆分布图》并布置下一的探究任务：联系盛行风与洋流的联系，试述太平洋和大西洋上的洋流分布情况怎样？如何绘制简图？两大洋上的洋流分布图再比较、浅析归纳，能否尝试绘出一幅世界洋流方式简图？……这样情境创设一系列有深思小学英语教学论文价值的理由，牵引住学生的思维，让在不知不觉中处理好新旧知识的衔接，完成自主探究、自主参与的学习，的知识，印象深刻且易于理解接受，既了又化解了难点。

二、发扬合作交流，学生地位

在探究式教学活动中，让学生亲历探究，使其探究具有独立性和独特性。个体的差别，在同样的时间和学习资源条件下，探究的可能不一致，探究的也会有差别，所以在教学活动中应学生彼此的“合作与交流、探讨与争论”，教师要大胆放手，让学生有的深思小学英语教学论文和探讨的时间、空间，千万浅尝辄止，理想的效果，此时，教师的角色是组织者、指导者、推动初中语文教学论文者。学生探究的知识，不是教材中固有的现成，也不是教师就能讲到的东西，但比较内化，这些知识的培养思维能力的。
我在“洋流”这一知识点的教学中，学生对理由的浅析、交流、讨论，并引导学生“归纳和整合”，规律和。

1、洋流的分布：

（1）中低纬形成以副热带海区为中心的反气旋型（北顺南逆）大洋环流，也叫副热带环流（大洋西岸或大陆东岸为暖流，大洋东岸或大陆西岸为寒流）。
（2）北半球中高纬海区形成气旋型（逆时针）大洋环流，也叫副极地环流（大洋西岸或大陆东岸为寒流，大洋东岸或大陆西岸为暖流）。
（3）北印度洋形成季节性大洋环流（夏季呈顺时针方向流动，冬季呈逆时针方向流动）。
（4）南北半球西风带内形成强大的西风漂流（不同的是北半球的为暖流，而南半球则为世界最强大的寒流——西风漂流）。

2、洋流的影响：

（1）对海水温度的影响：海水表面等温线的凸向与洋流的流向一致。暖流经过的海区，水温高于同纬度寒流流经的海区，海水表面等温线凸向高纬；寒流经过的海区，海水表面等温线凸向低纬。
（2）对海水盐度的影响：暖流经过的海区，盐度值要高于同纬度寒流流经的海区，等盐度线向盐度数值小的方向凸，寒流经过的海区，等盐度线向盐度数值大的方向凸。
（3）对海洋生物的影响：在寒暖流交汇处有上升流的海域，形成世界性大渔场，如日本北海道渔场、加拿大纽芬兰渔场、秘鲁渔场等。
学生自主参与的浅析、讨论、交流、总结，学生对所学知识理解深刻，记忆牢固。

三、评价学生探究，促成学生科学品质

探究式教学了学生的地位，使学生在参与、动手实践、亲身体验、合作学习中知识。调动了学生的学习兴趣和积极性，在活动中了学生自主学习、合作探究的学习方式。在整个课堂活动中，转变初中数学教学论文了重知识传授，轻学习的传统教学策略教学论文；探究式教学离不开对探究结果的评价，但对学生的探究评价尤为，教师对学生的每探究都要观察，及时和妥善解决可能出现的理由，予以正确的评价。我在教学中：
1、学生思维探讨中出现的诸如读图习惯、思维、参与等的情况，及时、恰当地予以指引、评价，使学生感受到老师对的尊重与爱护，经常给予学生深思小学英语教学论文和提问的机会，培养学生浅析提问的习惯，养成愿问、会问，不断提高问的能力。
2、学生的探究成果，我赏识有创意的；理性的对待的“突发奇想” 正确引导、多加；对学生中出现的错误，及时寻找错误的根源，矫正，以养成高尚的思想品质和严谨的科学态度。
3、学生探究中有着的理由，我着重就知识的、思维的难点疏导，如“洋流对海水温度、盐度的影响”是学生的思维难点，教学中我学生的认知图像去浅析，以化解这一难点，让学生在深思小学英语教学论文中领悟有关地理原理和规律，为探究知识的支撑和。
总之，探究式教学给学生浅析、判断、提问、联想和创造的空间，和机会，才能提升学生的探究能力。