学生,高中化学探究式教学方式浅谈

在高中化学教学中化学学科的特点学生学习方式的要求，总结了一套化学探究式教学方式。
1 化学探究式教学方式
1.1 创设理由情境。亚里士多德说过：“思维以对理由的惊讶开始。”为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不理由的设计。教师要考虑如何在教学中精心创设理由情景，诱发学生思维的积极性；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续进展，以而更地达到素质教育的要求。理由是探究性学习的条件，但在实际教学中，学生的理由意识不强，很难独立地以生活、自然现象中理由。所以，教师要营造积极的理由情境，让学生直面新、奇、趣，感受矛盾，疑问，理由。每有价值的理由，都点燃学生思维的火花。说，在启发学生深思小学英语教学论文、全面培养学生思维品质，“创设理由情境”教学是其他教学手段所替代的。
1.2 引导学生理由。教师在教学中要化学知识与生产、生活的点，要紧紧抓住新旧知识点之间的联系点，要尽可能语言的情境、思维情境、实验情境给学生创设理由疑问，诱导学生新的理由，强化学生产生理由，让学生理由的主人，学生在学习中多问为，以而达到启发思维，引导学习的目的。
如在《强电解质和弱电解质》一节的教学中，一让学生观察连有灯泡的电极插入相同条件下的HCl、NaOH、NH3水、NaCl、蔗糖等溶液溶液的导电性实验。另一让学生回忆电解质和非电解质的，并提醒学生仔细观察实验现象，且比较，这时学生很蔗糖为非电解质，五种为电解质，而逻辑思维的形式可在学生头脑中产生一系列的理由：①不同电解质溶液在相同的条件为灯泡亮的不同？②不同的电解质溶液在相同的条件为导电能力不同？③不同电解质溶于水后的变化有何不同？④电解质溶液是靠导电？⑤不同电解质在相同的条件为粒子的浓度不同？⑥不同的电解质在溶液中为电离的不同？这一系列理由的产生揭示出教材探讨的理由，激活了学生的思维，调动了学生自我探讨知识的性和积极性。
1.3 指导学生实验。，在学习“AlCl3和NaOH反应”时，学生明确了实验是为了验证操作、试剂用量对实验现象的影响，这时教师要指导学生掌握试管、滴管的使用策略教学论文，强调做好实验纪录，但在操作和试剂用量上学生不尽相同，结果给出了不同的实验现象：①出现乳白色浑浊。②开始出现乳白色浑浊，又溶解。③开始出现乳白色浑浊，又变澄清。④开始无现象，接着产生乳白色混浊物。⑤开始无现象，接着产生乳白色混浊物，乳白色混浊物又溶解。⑥开始无现象，接着产生乳白色混浊物，乳白色混浊物又全部溶解。这时的学生现象不同感到惊奇，进而产生强烈的探究心理，教师就要抓住时机，及时指导启发学生间比较操作、试剂用量，并讨论，浅析反应原理，解释现象，。这样，在教师的指导下，让学生自我探究的实践策略教学论文，既可提高学生思维的逻辑性、深刻性和创造性，又可培养学生科学的学习策略教学论文。
2 探究式教学的点
2.1 摆正位置，发挥教师的引导作用。在教学中，理由情境的设置、讨论的组织、悬念的设计都离不开教师，教师要紧扣教学的和难点，由浅入深地创设又的理由情境，引发学生的认知冲突，制造矛盾，争论，激发学生的思维。学生在讨论时教师要巡视各组，以中恰当引导，学生积极动脑，大胆发言。教师要尊重学生的革新精神，即使学生有不正确的，也要浅析，找出于深入解决理由的因素，让学生探讨。讨论时，教师还要抓住讨论的中心，防止跑题，但不要过早表态、下，以免挫伤学生的积极性、性和创造性。
2.2 在设计理由情境时，教师要理由：①多以学生的生活和已有的中寻找理由，探究学生所熟悉的理由，使其认识到探究的价值，提高学生探究的。②情境新颖，能吸引学生的力，使学生到理由的有着。有助于学习兴趣的提高，探究意识的激发。③探究的理由难度恰当。太简单的理由，学生无需探究就能回答；太难的理由，学生会高深莫测，解决理由简直是望尘莫及，以而彻底丧失探究的信心。
2.3 创设良好的学习和讨论环境。教学受到各样情感因素的影响，教师的作风、教师的人格特点、教师对学生的态度等都影响学生的学习动机、影响学生的认知学习。当课堂气氛沉闷时，教师可用幽默的语言来调节气氛，创设轻松自如的学习环境。若教师信任、关心学生，经常给学生或赞扬，强化学生的良好。所以，良好的学习环境理由情境教学成功的因素。
总之，在化学教学中，教师深入地浅析教材，学生的认知心理特点，努力创设理由情境，优化课堂结构，以激发学生自主探究的，激活学生的思维活动，把培养学生的革新能力渗透到教学的全，这样才能激发学生学习的性和创造性，这样才能使新课标理念得以地落实。