推理,在小学科学教学中培养学生归纳推理能力写作

归纳推理分为完全归纳推理和不完全归纳推理两大类。在自然教学中，教师应不同的教学内容，有性地对学生归纳推理能力的培养。

一、培养学生的不完全归纳推理能力

所谓不完全归纳推理是一类具有某种属性，以而该类都具有某种属性的推理。在引导学生对同类事物的特点简单枚举归纳（不完全归纳的）时，要多举事例，就会犯“以偏概全”的错误。其训练策略教学论文是：先引导学生对每一事例的属性或特点做出正确的判断，然后上升到一般判断。教学“金属导电”时，教师应先引导学生对常见金属实验并做出判断，再一般。推理是：
铁钉接入电路中灯泡亮了，铁导电；
铜钥匙接入电路灯泡亮了，铜导电；
铝丝接入电路中灯泡亮了，铝导电。
推断：金属导电。
是不完全归纳推理，所得不真实。为了检验它的真实性，教师让学生再对其他金属物体检验，只要反例，就“金属导电”是正确的。

二、培养学生的完全归纳推理能力

所谓完全归纳推理是某类中每一具有某种属性，推出该类都具有某种属性的推理。完全归纳推理是必定教育论文性推理，在运用推理策略教学论文时，应当：推理的对某类事物的的情况一一作出判定，决遗漏；，所判定的事物情况真实可靠，有是虚假的。如在教学《水的浮力》一课时，学生观察实验会先认识到，在水中浮着的物体都会受到水的浮力；又实验认识到，在水中下沉的物体也都会受到水的浮力。上，教师可引导学生归纳推理：在水中浮着的物体都受到水的浮力；在水中下沉的物体都受到水的浮力；推断出：的物体在水中都受到水的浮力。
推理即完全归纳推理，推理的考察了浸在水中物体的全部情况，所作出的断定遗漏，所断定的情况又经过实验所证明的，所的“的物体在水中都受到水的浮力”这一是真实的。

三、在比较实验教学中，教给学生归纳推理的策略教学论文

1.“求异法”在比较实验教学运用

求异法是不完全归纳推理探求因果联系的策略教学论文，它在自然教学中运用比较广泛。它要求被考察的两个场合，只能有不同情况，其他情况完全相同，这样才能确定不同情况是被探讨现象的理由。不同情况不只，易确定被探讨的理由。在比较实验教学中教师应让学生明确这一点。在教学《怎样溶解》一课时，为探讨搅拌能否溶解这一理由，教师要使学生认识实验的相同条件是：两个杯子大小，水多少，水温及放入高锰酸钾数量，颗粒大小均相同，不同条件是一杯用小棒搅拌，而另一杯静止不动。其结果是：搅拌的杯子里高锰酸钾溶解得快。两实验中的不同情况是搅拌，判定搅拌是使高锰酸钾溶解的理由。

2.“共变法”在比较实验教学运用

共变法探求因果联系的策略教学论文，它在自然比较实验教学中运用也比较广泛。其内容是：某一现象发生某种变化，另一现象总是随之发生同变化。那末前现象后一现象的理由。仍以《怎样溶解》一课为例，为探讨温度高低对物质溶解快慢的影响，教师可指导学生实验操作：向三个杯中倒入同样多的30℃、50℃和80℃的水，各放入一粒大小相同的高锰酸钾，在学生观察并实验情况后，可引导学生如下推理：
水温高低，高锰酸钾溶解快慢：
30℃ 慢50℃ 较快80℃ 很快
推断：温度越高，高锰酸钾溶解得越快。这样边实验边引导推理，既能培养学生的比较实验能力，又可培养学生的归纳推理能力。