探讨,如何教师小课题探讨“三大理由”

自新课程以来，“教师探讨者”的理念已教育界的共识。在背景下，小课题探讨应运而生。它起点低、操作简单、周期短、理由快，为各学校所推崇和倡导，逐渐新的校本研修方式。自2006年8月以来，海阳市区域推进小课题探讨，了较为的成效。但反思的教师小课题探讨，其有着视野狭窄、探讨泛化、提升乏力三大理由。下面，尝试以教育探讨策略教学论文的角度来探讨这三大理由的解决。

一、加强文献探讨，在成功的上再进展，解决视野狭窄的理由

1.忽视文献探讨的理由

忽视文献探讨，专业视野狭窄是小课题探讨中有着的理由。教师之所以忽视文献探讨，究其理由无非有三：（1）文献探讨意识薄弱，不知道文献检索在课题探讨作用。（2）拥有同类探讨的太少，又不愿购买大量的专著，长年报刊。（3）查阅文献费时费力，长期坚持。

2.忽视文献探讨会产生的弊端

（1）借鉴与吸收已经有的探讨成果，导致性劳动。（2）准确把握探讨目前状况，浅析不出将会出现样的进展走势。（3）形成相对完整、系统的论述假设，搞不清拟解决的性理由是。上述三个理由解决，那么小课题探讨就必定教育论文收效甚微。
其实，中小学教师地检索探讨文献，能拓展探讨视野，就领域学习最新的探讨成果，在他人成功的上再进展。“查阅文献、别人探讨成果的，实际磨炼思想和思维策略教学论文的，是怎样去；只要做得深入，查阅文献所花费的时间和精力是会回报的。”做好文献探讨，中小学教师才能全面正确地掌握所要探讨理由的情况，才能为小课题探讨科学的论证和探讨策略教学论文，才能超越简单的经验积累和原有的思维方式。

3.加强文献探讨的对策

中小学教师，在小课题探讨中要文献检索，加强文献探讨，其对策有几条：（1）明确文献的分布，购买专著，专门的教育报刊，或以诸如期刊网等网络媒体下载文献。（2）掌握文献检索策略教学论文，能探讨正确运用顺查法、逆查法、引文查找法和综合查找法来搜集文献，并对文献去粗取精，然后分类编排。（3）撰写文献综述报告，理清探讨理由的进展，阐明该课题范围内探讨的和热点理由，在探讨策略教学论文上反思已有探讨，归纳探讨进展走势。（4）掌握归纳、演绎、类比等形成假设的途径，并能正确表述探讨假设，明确探讨起点、探讨性质、探讨者的自身条件等诸多因素。

二、正视行动探讨，坚持实事与数据浅析，解决探讨泛化的理由

1.行动探讨有着的理由

近年来，“行动探讨”深受中小学教师欢迎，绝数课题探讨都强调运用行动探讨法，课题探讨呈“泛化”倾向。受此影响，小课题探讨难免有着理由：（1）“有行动无计划”，即有些教师自以为“工作行动，行动探讨”，运用行动探讨法，必制订课题探讨案例，不必确定清晰的探讨，不必设计周密的探讨，更不必规范地运用实证探讨法。（2）“有行动无探讨”，即把课题探讨等同于教学革新初中英语教学论文等同于日常工作，对工作的背景、成效浅析和经验总结，而开展系统、持续的专题探讨，探讨的成分和价值。（3）“有行动无反思”，即在课题探讨中做了大量细致的工作，也决理由的对策，但深刻的“反思”，更基于数据和典型案例的科学浅析。，产生这些理由的理由教师对行动探讨并非。
刘良华教授，“所谓的行动探讨，它不过是实验探讨的变式和变形。它的前身是实验探讨，它的身份乃是准实验探讨［2］”。教育实验探讨能做到严格制约小学语文教学论文和测量，所以几乎的教育实验探讨都只能是“准实验”。西方人把“准实验”称为“行动探讨”。有的专家，行动探讨在实际工作中解决理由的教育探讨策略教学论文，其目的是改善教育教学实践，其一般程序分为界定理由、制订案例、展开行动、反馈修正四个，也有人将其程序分为计划、行动、观察、反思四个。以探讨策略教学论文的划分看，行动探讨属于实证探讨。实证探讨不同于哲学探讨，它以“调查”的方式“与证据”，强调“调查就发言权”“凭事实说话”“靠数据浅析”。

2.开展课题探讨的事项

看来，中小学教师要正视行动探讨，把行动探讨降格为低级的、任意的理由解决。在运用行动探讨法开展小课题探讨时应一些：（1）制订规范的小课题探讨案例，界定拟解决的理由，明确解决理由的假设，并设计好解决理由的探讨策略教学论文，规划课题探讨的阶段、与任务等。（2）在行动中不断澄清探讨理由，调查找出拟解决的性理由，在专题研讨中将理由聚焦并定位。（3）实际情况选择并优化解决理由的探讨策略教学论文，如文献探讨法、问卷调查法、案例浅析法、经验总结法等。（4）搜集和积累课题探讨各，是要搜集探讨数据、整理典型案例、性事件。（5）在小课题探讨中加强教师间的合作与交流，教师撰写教学反思、教育案例、课例浅析、经验总结等，并的平台或方式成果共享。

三、优化经验总结，学会综合性浅析与，解决提升乏力的理由

探讨成果提升乏力是小课题探讨中有着的一大理由。小课题探讨成果形式，但课题探讨报告是最的探讨成果。对中小学教师来说，撰写高质量的课题探讨报告的确是一件难事。是校级的小课题，教师撰写的课题探讨报告较低，尚有情可原，但县级小课题的探讨报告绝只停留在一般性经验总结的层面上。，中小学教师撰写的小课题探讨报告有着扣题不紧密、结构不完整、内部逻辑不严谨、语言文字不精炼等低层次理由，除此之外，还有理由体现得更为：（1）定量与定性的综合浅析，探讨成效的和探讨结果的描述，性理由解决到也并交代清楚。（2）列举事例来理由，即使有数据也多停留在例举和罗列的，统计浅析的技术以数量变化中揭示一般规律和特点，更缺少差别检验。（3）结果与仅仅是对探讨所的事实的客观归纳，严谨地，缺少探讨与革新点，也有讨论价值的理由今后的深思小学英语教学论文或倡议。这些理由产生的理由，是教师只会一般性的经验总结，而不会科学性的经验总结。
经验总结是课题探讨的策略教学论文，它分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。一般性经验总结是描述的教育实践活动和经验，运用这些经验的优越性前景。科学性经验总结是指运用科学的策略教学论文，对积累的教育经验浅析，深入、全面、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育论述的，找出别人借鉴的规律性的东西。
在撰写小课题探讨报告时，教师应学会科学地总结经验，其对策如下：（1）提炼。选用最有价值的，对调查数据、测试数据、实验数据等教育统计的策略教学论文加工提炼，使之条理化、规范化、系统化，以中找出规律，正确的。（2）理性浅析。对事实本身所的作用小学数学教学论文和社会效果认真浅析，以现象为向导，揭示事实的内在本质联系。（3）综合。围绕探讨假设形成明晰准确的，归纳出探讨进展与革新点。性理由来撰写探讨结果，并要以事实与数字为主，文字叙述简洁明了；现代教育论述对探讨成果，是有关“方式”“对策”“策略教学论文”的探讨要寻找出核心，构建起框架，正确地解释教育教学现象，进而将的经验上升到科学论述的。
文献：
［1］杨小微.教育探讨策略教学论文［M］.北京:人民教育出版社，2005（5）:185.
［2］刘良华.教师探讨与专家探讨的大同小异［J］.上海教育科研，2010（9）:4-9.
［3］张大均.教育心理学［M］.北京:人民教育出版社，2004（4）：449.
［4］王坦，张志勇.现代教育科研：原理·策略教学论文·案例［M］.青岛:青岛海洋大学出版社，1998（11）:105.
（作者单位 鲁东大学教育科学学院 山东省海阳市教学探讨室）