品德,让品德融入社会生活

新课程品德与社会是原课程“品德”与“社会”二者的在机统一，它强化了思想品德与儿童社会生活之间的联系。儿童的生活是课程的，学生参与社会，学习做人，形成良好的品德是课程的核心。强调教育与儿童生活相正是陶行知先生的生活教育论述在新课程。在品德与社会的教学中，要儿童的现实生活，让品德在生活中养成。

一、将生活引进课堂

品德的内化凭空的，要以的内容为载体。教学内容越接近学生的生活，道德观念越易被学生认同、接受，教育家赞可夫说：“的广阔生活冲进教室的门来到课堂上，教育的天地就开阔了。”，在教学内容的选择上不脱离课标，不拘泥教材，尽力把课程内容与学生多彩的生活联系。

二、让活动充实课堂

儿童是学习的，学生品德的形成在活动中。，教师要设计童心、童趣的活动情境，引导学生开展多彩的活动，发挥学生的性、自主性、创造性，让学生动脑、动口、动手，在生动活泼的活动中、感悟，道德认识、情感、的进展。其形式有几种：
1.情景模拟活动。将现实的生活环境引入课堂，让学生模拟操作。如，教学《遵守交通规则》时，模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生真实体验如何遵守交通规则。
2.游戏表演活动。小学生天真、活泼、好动。，在品德与社会的教学中经常游戏等形式，让学生在轻松、愉快的氛围中领悟道德，激发道德情感，提高道德判断能力。如，教学《做时间的主人》一课中《时间老人的礼物》时，教师设计由谜语导入，以欣赏表演（钟姑娘）为线索，创设今今抓紧时间学到了东西，明明却是推天再学的情境，让学生角色扮演，感受钟姑娘的意思，设置疑问，让学生把故事延续下去，使学生更好地感受时间的宝贵，知道做学习的主人的。
3.讨论交流活动。在、和谐、热烈的课堂气氛中探讨交流，是使学生由被动听讲转为参与的途径，能发挥学生的主观能动性。如，教学《我爱我的家》一课时，师生一起交流家庭生活的故事，张雨彤同学在讲到她半夜突发高烧，爸爸送她去医院看病的情境时放声大哭，让学生真切地感受到父母对的关爱，教师出示“怎样做个爸爸妈妈的好孩子”这一理由，让学生分组展开讨论、交流。
4.选择辨析活动。在品德与社会的教学中，或摆出的人和事，或设置的道德情境，或演示的道德，让学生自主地选择和辨析。如，教学《向谁学》一课时，课件出示生活中好的事物和坏的现象的情境，引导学生辨析，辨析，学生择善而以，择美而为，于学生良好品德的养成。
5.自我展示活动。在课堂上为学生自我展示的时空，让的个性张扬，才华展示。如，教学《我学会了》一课中，推出“露一手”活动，将课堂舞台，让学生展示的歌舞、表演、书法、绘画等。活动，学生的进步，的优点，为在学习中的进步而感到骄傲和自豪。

三、把课堂延伸到生活

品德与社会课程标准要求：“组织儿童到现场观察，与当事人交流，使儿童对所的理由能亲身体验，直观印象和更加深入的。”，强调在调查活动中“要指导儿童用擅长的方式，对调查总结归纳并交流”。，品德与社会的教学空间也局限于学校和课堂，学生在老师的指导下走出教室，走进自然、社会，融入生活，参与社区和社会实践活动，以经验进展实践能力，增强社会责任感，提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格臻于完善。
总之，教师要树立“生活即教学”和“教学即生活”的理念。在品德与生活的教学中，要以儿童的生活为主线，以儿童多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让儿童走进生活，让生活走进儿童，让品德融入社会生活。
（作者单位 四川省沐川县舟坝学校）