学生,“五位1体”教学方式探讨写作策略

经过长期的探讨和对早己出现在教学界的“任务驱动”教学法的探讨，慢慢的以“任务驱动”为主的信息技术课堂教学方式的雏形在我头脑中逐渐形成。现在我要把方式的雏形——“五位一体”教学方式给大家。

(一)任务驱动

“任务驱动”在建构主义论述的上形成的教学方式。其特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为”，以而引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务。任务是理由的体现，是一堂课的核心，教师在设计任务时要理由：（1）任务要有层次性。信息技术课的设计要由点到面地各知识点。一般可按三个层次来设计：任务、巩固提高任务、探讨任务。任务一般是任务中较简易的和较完成的，要求学生完成；巩固提高任务是在对任务掌握的上小
变化，既夯实了任务又有灵活变化；探讨任务是为那些学有余力的学生准备的有发挥空间的任务。
（2）任务要学科横向联系。信息技术课的目的是要培养学生信息、处理信息的能力。教师引导学生带着真实的任务学习情境，才使学生积极的作用小学数学教学论文建构。在设计任务时要考虑其实用价值，即与学科、日常生活等的联系。学生在理由、深思小学英语教学论文理由、解决理由的动态学习中，才会把信息技术信息、探讨理由、协作解决理由的认知工具。
（二）探讨
，教师要引导学生逐步理清理由，找出哪些是学过的知识，还不懂。，师生探讨完成任务的案例将任务分解成个完成的任务，这些小任务来完成总的任务。学生的探讨会并的理由。教师不要告诉学生如何解决该理由而有关线索，比如以哪里去的或的，解决理由的思路。

(三)任务完成

在任务完成阶段，教师要退居为者和指导者而学生按两种方式来完成任务：
1.自主探讨。在方式中，学生独立完成任务，自主探讨学习。在学习中能使学生掌握知识、学会如何学习，还能培养学生的独立深思小学英语教学论文和自主学习的能力，并且最大限度地发挥出她们的创造精神。
2.协作学习。协作学习让学生在互动与交流中去完成某项学习任务。协作和沟通，学生理由的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，以而对知识产生新的理解。
3.组合型自主探讨与分组学习。本人比较喜欢学习方式。方式有分有合，学习灵活运用，不拘泥、不死板。
在的中，教师要学生大胆地去革新，寻求不同的策略教学论文，不同的内容，不同的设计。在学生初步理解了知识，教师还要深化学生对知识的理解，使之更深刻和灵活。

(四)学习效果评价

新课程的核心理念是以学生进展为本。教育是为了学生的全面进展。对学生学习效果的评价应能激发并维持学生的学习，推动初中语文教学论文自主学习的，以而推动初中语文教学论文学生认知、思维、情感的进展。为了检验和推动初中语文教学论文学生达到预期的，教学理由，要对学生的学习效果评价。学习效果的评价学生的自我评价、同学的评价、教师的评价。

(五)归纳汇总

任务驱动的教学思想是将新知识分解到任务之中。学生们都完成任务，知识在学生头脑中还是比较零散的，在一节课、单元，教师要引导学生对知识归纳汇总，并建立起与已学的旧知识更新间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成作用小学数学教学论文上知识的建构。
总之，“五位一体”教学方式以“任务驱动”核心策略教学论文，“探讨”、“任务完成”、“效果评价”和“归纳汇总”相的教学结构。教学结构要教学中学生的地位和教师的主导地位，发挥学生的主观能动性，训练的创造性思维，全面提高的综合素质。但“五位一体”教学方式还有待于每教学工作者作的探讨。