学生,优化理由设计是提高语文课堂教学效率有效对策写作

：课堂教学的性以来是语文教师所的，设计优质的提问是提高课堂效率的策略教学论文。在设计理由的时候要学生的认知规律，遵循的原则。理由的设计要围绕和凸显教学，要有的探究性，学生学习实际，且具有的开放性。，设计优质的理由抓好着眼文本、聚合焦点、激活思维、设置梯度等这些特点。这样就能使语文课堂教学收到实效。
词：优化 理由设计 课堂效率 对策
课堂是教师的舞台，是学生知识的阵地。课堂教学的性以来是语文教师所要追求的，语文教学中极为热门的话题。谈谈如何提高课堂教学的效率。
我有幸聆听了诸暨市浣纱初中傅海江老师的语文课，傅老师的课重在“实”字，而要做到这谈何啊！这固然与教师的个人素养、气质有关，更为的是离不开教师对文本的深刻解读。傅老师执教的《湖心亭看雪》一课，在课堂教学性做到了以“梦”字入题，让学生去寻张岱的梦，以而激发了学生的学习兴趣。理由的设计深入浅出，过渡自然，如疏通文意后，用幻灯片出示了“你看张岱是怎样的人”这一理由。学生积极深思小学英语教学论文，踊跃发言。当学生回答：“张岱是个爱西湖的人。”傅老师非常巧妙地接着问学生：“如何理解张岱是个真的爱西湖的人？”考虑到学生的认知度，傅老师又设置了张岱赏西湖与平常人、普通人玩西湖比较这一。师生解读，傅老师比较一环还深入，还较好地出张岱是个“爱”西湖的人。，傅老师文本又了“对于描写西湖的美景，张岱了西湖怎样的景色”这一理由，这样就抓住了文本的。这些理由的设计经过不断的揣摩、推敲精心设计而成的，让学生有话可说，达到了师生互动的融洽、默契。
在设计主理由时要学生的认知规律，主理由的，最好能激起层层涟漪，让学生有如鱼得水般的快乐。让我想起去年12月中旬我在诸暨市牌头镇中所执教的宗璞的《好一朵木槿花》一课，对于理由的设计我感觉有。上课时，我先是宗璞的有关情况，接着认识木槿花。然后，我出示了理由：1.看了图片后，木槿花给人的感觉是怎样？那么，宗璞笔下的木槿又是怎样开花的？2.木槿花美丽动人，她的生长环境在文中是怎样交代的呢？3.“我”为何对她的生长环境如此震撼呢？你是如何理解的？4.作者写木槿花想要诉说怎样的情感呢？木槿花使“我”感慨万千，那么她还想在大家的心里种上怎样的一朵“花”呢？这样的设计了学生的认知规律，达到了人文性与工具性的统一，条理清晰，层层深入，有形到神，既有层次感，又是环环相扣。但我总感觉这些理由有些冗杂，精炼。诸暨市初中语文研修小组副组长张虹琴老师在评课时就非常有性地：在教学中要优化理由的设计，理由的设计要凸显“三力”，即牵引力、支撑力和凝聚力；理由要精炼又品位。那么，如何优化课堂理由的设计，提高课堂教学的效率呢？

一、理由的设计要围绕和凸显教学

课堂理由情境要指向的教学。在教学中，教师应围绕教学来设计理由，并要让理由为凸显教学服务。，理由无效的，缺少价值的。，陶渊明的《桃花源记》是一篇传诵千古的文章，值得细细品味。可这样一篇值得品味的文章，又该如何最好的去诠释？桃花源是美好的，它勾起了无数人的向往和追求。可仅仅在虚幻的桃花源里欣赏风景，又如何能提升的心灵境界？我在参加浙江省初中语文骨干教师培训班时，组里有一位教师这课设计了下列理由：1.桃花源的美好在哪些呢？2.这么美好的、自然的桃花源为只能是梦境呢？3.既然桃花源在当时能有着，为陶渊明要创造桃花源呢？三个理由，串起文言词语的解释、文言句子的翻译对文本和作者的认识解读，并进而引导学生欣赏文学经典，桃源，欣赏桃源。这些美好的句子，美好的环境，美好的，美好的生活，让学生沉醉，在历史的隧洞里，和那些桃花源人一起感受幸福人生。，漠视那位“采菊”的东篱人，所以教师应引导学生作者的人生，走进作者的内心深处，浅析：这样不幸的人为要创造这样幸福的梦境？这样围绕教学来设计理由，又理由的设计引导和促使学生把握文本，体悟作品传递的而深刻的内涵，能收到好的教学效果。

二、理由要有的探究性

要激发学生的学习兴趣，形成学生的认知冲突，开启学生的心智，唤醒学生的潜能，激活学生的思维活动，所设计的理由就有的探究性和思维负荷，而简单的“是”和“为”，要让学生调用原有的知识经验、生活经验，迅速提取和加工所的信息综合性的深入深思小学英语教学论文。，教师要让学生参与讨论、辩论，在合作交流中启发，拓展思路，提升思维，接受理智的挑战，感悟内心的震撼。

三、理由要学生的学习实际

都知道，学习的是学生，，教学设计理由设计要以学生的认知实际出发。理由设计太简单，就探究价值，激发学生的思维；理由设计太难，同样达不到激发学生思维、教学的可能。
，这学期我在执教刘国芳的小说《追火车的孩子》一课时，了这样的教学理由设计：1.读了小说后你有怎样的感受？（以情感的角度感知文本） 2.你怎么的孩子？（不幸而又幸运）3.文中对于孩子的“不幸”是怎样写的？（孩子反复地、不停地追火车）4.那么，对于孩子的“幸运”文中又是怎样描写呢？（阿姨的出现使孩子了温暖）这样四个理由，要求明确，浅显易懂，操作性强，囊括了文章的、要点和难点。，整堂课学生思维活跃，发言积极，时有精彩的。
所以，理由的设计要以学生的认知实际出发，以学定教，由浅入深、由感性到理性地设计理由，才是地引导和学生深思小学英语教学论文理由、浅析理由解决理由。

四、理由的设计要有的开放性

课堂教学理由情境有的开放性，以开放性的理由引导、激励学生拓展思维，发散迁移，培养学生革新精神和良好思维品质的途径。理由设计时留有的空间让学生深思小学英语教学论文生成新的理由。可能学生一开始能力产生新的理由，教师引导和学生逐步产生理由。教师急于求成，一下子让学生有价值的理由，而在平时的课堂教学中教给学生策略教学论文，学生逐渐深入、拓展的理由。，我在执教宗璞的《好一朵木槿花》一课时，对于理由的设计感觉美中，但设计了学生的认知规律，达到了人文性与工具性的统一，条理清晰，由形到神层层深入，既有层次感，又让理由显得有的开放性。这样的设计，能使学生阅读课文，课文的信息，并平时的知识积累浅析和解决理由。这样一堂开放式和探讨性的课堂教学设计，形成了课内课外互养互动的方式，对于培养学生的自主学习能力是十分有益的。
，优质的理由还应具有特点：1.着眼文本。2.聚合焦点。3.激活思维。4.设置梯度。这样的理由，能使学生筛选出文信息，有助于学生理解内容，浅析归纳写法，文章要点，有助于赏析语言，加深学生的体验情感。
（责编 张翼翔）