价值观,历史教学中情感态度价值观培养之我见

【摘要】历史新课程革新初中英语教学论文中关于课程的设置，把情感态度与价值观的培养摆在的地位。如何认识和培养学生的情感态度和价值观，是历史教学中对学生渗透的，历史教学案例理由作一探讨。
【词】情感态度价值观途径
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）07－0085－01

过去的历史教学中只强调学生对知识点的记忆，均以高考为导向去要求学生，而学生也很难体现出拒绝的意向，可是一旦高考结束，学生却也想不了，对一件事情也形成有异于他人的见解。而现在的社会革新型人才，能否人才取决于多种因素，但不外乎两点：一是智商，二是情商。智商先天很，很难转变初中数学教学论文，但情商却是后天培养的。社会的进展，素质教育的推广，学校教育自然就把情商教育教育的来培养。“学史使人明智”，历史情感教育教学该担当重任。以历史教学案例为例，对“情感态度与价值观”的重要量和有着的理由简单的阐述，并希望找到途径。

一、历史课堂情感价值观教育的必要性

1．历史价值观教育于使学生形成良好的人文精神
价值观不但影响个人，还影响群体和整体组织，进而影响社会的治安。正因如此，同志、同志、同志不止一次要求党“用历史教育青年，教育人民”。历史人文科学的学科，蕴涵着极其、生动、的人文资源。而历史最的特点是过去性。教学中老师若稍有不慎可能就给学生传递该有的情感体验。比如，学生在最初学习领导的土地革命时，不少学生片面地这仅仅是个对策理由，是“拉拢”“诱惑”农民参与所领导的军队中去的手段。这时，教师就要引导学生浅析当时的社会性质、进展走势，深入感受贫苦农民的困境，与人民“本是同根生”的事实，以而使学生明确社会生产力的解放与进展的方向，是人民根本利益的代表。
2．历史价值观教育对塑造的人格和健康的审美情趣起着估量的作用
历史上有感人的事迹，学生在学习中无动于衷对历史人物的产生鄙视，如我在教“抗日战争”一课的关于日本的罪行——“推行奴化教育”时，曾充满地讲述了抗战时期，少年备受日军摧残，拒绝学日语，终遭杀害的故事。可数学生听完故事后却不以为然，有的学生竟然在课堂上就：“他真傻，嘴里念着日语，心里骂着‘打倒日本帝国主义’。这既保住了性命，又同日本帝国主义做斗争了吗？”当时心里挺失落，难道少年的事迹过时了？经过课后的反思，我越发历史教学中需教学途径引导学生历史事件发生时的社会背景浅析理由、理解理由。

二、价值观培养途径

1．以情动人与以史育人
苏霍姆林斯基曾说：“在青少年中产生困难的最理由，就教育行动以的方式出现在面前。”中学生，是高中生的自主意识与思维的批判性显著加强，认知和情感的变化也体现出显著的目的性和自觉性。，历史教师应深入挖掘学科中俯拾即是的涵养情感态度与价值观的教育素材，找出最具代表性的历史事例，在学习的中，寓之以情，晓之以理。在以史育人的中，有必要补充、重新整合教育素材。前堂课的失败之处，天我在另外班讲“抗日战争”中日本的罪行“推行奴化教育”时，讲述了节选自《我所认识的鬼子兵》一书故事：日本帝国主义在东北实行粮食配给制。在东北某地，每个人每天只能领到半斤用锯末和橡子面等东西做成的窝头，而丧失了劳动能力的老人连这样的窝头都吃不到。有位老奶奶掰开日寇战马的粪便，寻找还被战马消化的青豆来吃。日寇纵马将老奶奶踢倒，大骂：“支那人，脏，吃马粪！”学生在听的中，纷纷露出悲愤的神情。然后，我再讲就义少年的故事，学生流露出了或同情，或钦佩的感情，以而达到了本课的情感态度与价值观的教育。
2．教师的主导作用与学生的作用相
中学生思维的敏捷性、灵活性、抽象性、深刻性、独立性、创造性、批判性日渐加强，的情感体验越来越，态度与价值观也日趋深刻、成熟和稳定。，教师在课堂中应努力给学生创造宽松的氛围，努力发挥中学生在课堂教学作用，以使坦诚、和谐的情感态度与价值观交流。
在高一年级学习“抗美援朝战争”这段历史的中，我了让学生独立搜集，展示探讨成果的方式。在学习中，学生摆史实，做浅析，正确揭示了人民志愿军出兵朝鲜的必要性，讴歌了志愿军战士的英雄壮举。学生之间平等的交流方式，不但提高了学生对历史的学习兴趣，也增进了对英明领导的敬佩与理解。
“抗美援朝战争”“抗日战争”等一系列案例，，中学生毕竟是未成年的学生，的情感态度与价值观受到知识储备、理性思维不完善等条件的制约，具有不成熟、不稳定的特点。，忽视教师在情感态度与价值观教育主导作用，既不切合学生情感态度与价值观进展的实际，也不社会主义教育的根本要求。，在课堂教学中，尽可能发挥学生的作用，推动其正确的情感态度与价值观的内化，求教师在与学生坦诚交流的及时、准确地把握住学生思维跳动的脉搏，把为社会主义祖国培养人才教育的根本，及时、正面、积极地引导学生树立正确的情感态度与价值观念，使中学历史教学学生的人生指路明灯。
〔责任编辑：陈晨〕