朗读,学生学生,课文,范读 成功语文课亮点

【】在运用多媒体教学越来越广泛的今天，语文课堂上，语文教师动辄“请听录音”。“以机代读”越来越，“教师范读”越来越少见。也常常这样尴尬的场面：老师不厌其烦他讲解朗读的技能后，要求学生站读，学生却毫无反应，老师再

三、动员，举手的人还是寥寥无几。为何的学生总不愿动口呢？

【词】范读 原因浅析 对策

记得，在教《乡愁》一文时，本想用多媒体朗读全诗引入新课的教学。恰巧上课那一刻停电了，让我焦急死了。学生灵机一动说：“老师，你来啦。”当时无耐之下我让学生把想象成诗人，闭上眼想象每一节画面。学生凝神想象时，我开始范读。不一会儿，我教室里格外的安静，抬眼一瞥，连“不法分子”今天也乖巧多了。当我深情的朗读完全诗时，眼角竟然有泪水。教室里非常安静，学生们仍旧闭着眼，稚嫩的脸上几许诗歌愁情与深沉，有的用手正拭着眼边的泪水。多感人的一幕啊，真是不曾预约的精彩！比以往任何一节新课的导入效果都好。范读真的能把学生全身心地带到课文中，使学生以视其人，如临其境，领略到教师范读时的语调、神情、情感，再也不用我在课堂上翻来覆去的感情导读。
我激动不已，今天这节课收获太大了。激动过后我反思：在运用多媒体教学越来越广泛的今天，语文课堂上，语文教师动辄“请听录音”。“以机代读”越来越，“教师范读”越来越少见。也常常这样尴尬的场面：老师不厌其烦他讲解朗读的技能后，要求学生站读，学生却毫无反应，老师再

三、动员，举手的人还是寥寥无几。为何的学生总不愿动口呢？我想造成此现象有理由：

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1.我曾走过不少歪路：

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1.1 教师满堂灌

在农村语文课堂上，有大的课是在“寂然无声”中“悄悄”，即使是“朗读”课，有的也没发挥“朗读”应有的作用，教师对朗读缺乏的认识，“讲”才能使学生掌握知识，只怕“讲”得，“讲”得不建全，唯恐朗读会占用时间，时间。为了抓紧上课的40分钟，拼命提问、讲解，学生很少有读课文的时间，最多开始读一遍，中间读一遍，结束再读一遍，这样读了三遍，使学生的朗读能力得不到训练与提高。
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1.2 片面追求“多读”

当我认识到朗读的重要量后，又片面追求“多读”。课堂上让学生多次、反复朗读课文，却必要的指导，学生读书流于形式，看“书声朗朗”实际上并参与教学，多是在无目的、无要求、无指导、无反馈的情况下，这样反而挫伤了学生朗读课文的积极性，养成了“拖腔拉调”“一字一读”唱读、指读等不良的朗读习惯。
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1.3 朗读的内容失衡

诗歌、文言文有朗读，记叙文是小说、新闻等少有朗读，文、议论文几乎不朗读。有着着错误的认识：诗歌、文言文短小，要求背诵，要考试，要“读”，值得“读”；记叙文，是小说，篇幅较长，“读”来耗时费力，会影响教师讲解；而文、议论文之类，内容枯燥费解，“读”，不屑“读”。就有一学期下来，学生不知道这一学期学了哪些课文，这些课文在讲些等的现象。以学生最为的诗歌、文言文的朗读为例，学生的朗读也“小和尚念经，有口无心”。被动地完成老师布置的“背诵”的任务，只要背下来了就行，至于读音及意思不大，以至在中考古诗文默写中经常类似“松间沙路静（净）无泥”（《浣溪沙》苏轼）、“归来倚仗（杖）自叹息”（《茅屋为秋风所破歌》杜甫）这样的错误。其实，只要学生理解了意思，会出现这样的别字。
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1.4 朗读的形式单调乏味

语文课堂上的"朗读"采取齐读、顺次读，而有目的、有性的指名朗读较少，更不必说形式的朗读了。齐读确实达到训练面广、气氛热烈、增强集体观念的目的，但用得过滥、安排不当，利于教师学生真实的朗读，不利于对"滥竽充数"者必要的的指导，不利于学生朗读的提高；顺次读，似乎参与的学生多了，但文章段落的长短不一，势必导致新的不均衡，轮到谁读，学生会抱着完成任务的态度去读，只所要读的文段、文句，把朗读当成是负担，其效果可想而知。
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1.5 朗读的指导乏而无力

教师的指导停留在字音、有无增减字、语序正确等一般指导的层次，按普通话及所读文章内容的要求、规范的指导极少。另外，有的教师自身的朗读低，办法对学生指导，个别教师范读时也会出现误读、漏读、倒读的现象，缺乏感情、平平淡淡，起不到示范的作用。
范读，是教师把自身对教材的感悟，有声的朗读，正确、示范地传达给学生的教学手段。教师范读，是朗读教学中最原始、最朴实、最的手段。美国心理学家梅拉列斯在探讨中，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读，产生的情感想象，与作者共鸣，与作品人物共鸣。，教师的范读十分的，语文教师的。的范读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文的积极性，性，打动学生，以情，在学习课文时更好地自主探究。教师精彩的范读，浓缩了教师领悟教材的深刻感受，伴教师的范读，课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。无疑为学生自主探究课文奠定了良好的。基于此，我对范读教学了肤浅的摸索，是我在开展范读教学一些做法：
2.教师：
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2.1 讲前范读

读讲课文前的范读，一般是全篇课文的范读。其目的是激起学生学习新课的，学生初步感知课文内容，使学生对课文有初步的、整体的印象，为学习打下。学生初步接触课文、这时的范读，要求平稳，速度略微缓，尽量地与学生初步感知课文的速度一致。这时速度过快，学生听跟不上进度，匆匆跳过，就会影响效果。
例：《甜甜的泥土》是凄婉的关于母爱的故事，对于初二的学生来讲，文中并出现太多的生字生词。文章所呈现的情感的分量超出了语言文字本身。，我在课堂之初，道德征得了学生同意闭上双眼，然后配乐朗读了故事。忧伤的音乐声中，教师把关于母爱的故事娓娓道来，学生情不自禁地深陷，当教师读到文章“抠起一点泥土放在舌尖上——他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。”时候，教室里已经有人在抽噎哭泣了。不言自明，接下来的教学，就以教师动情的范读为良好的开端，师生一起在故事里再次感动，在文字里寻找感动的理由，再学生的品读将这样的情感自然升华。
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2.2 讲中范读

读讲课文时的范读，一般是内容的范读：它是段落，是一 个句群，有时也是句子是词语。其目的是推动初中语文教学论文学生理解课文的、难点，掌握与之相应的朗读的技能。情况下，这时的范读，是与教师启发、提问、讲解、浅析在一起的，其方式多种多样的，要求也各不相同。

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例：学习《春》时，为了让学生领会到春草初生时的清新、可爱，我把“小草偷偷地以土里钻出来”连读三遍，“偷偷地”语速轻快，“钻”重音强调；品析春雨时，为了让学生理解春雨“多、细、亮”的特点，范读“像牛毛，像花针，像细丝”时，我放慢了语速，声音轻柔亮丽。听完范读，学生春草、春雨的特点时速度很快，意思准确。
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2.3 讲后范读

读讲课文后的范读，是全课的，也是片断的，视课文的、长短而定。其目的：是引导学生总结课文，使对课文由浅析综合，由回到整体；是引导学生欣赏课文，提高学生对语言文字的赏析能力；还是引导学生背诵课文，克服背诵困难。这时的范读，要求更高，能以声传情，发挥教材的感染力。
例：在讲解完《曹刿论战》，我多媒体展示了文章的结构（迎战-备战-胜战-论战），接着绘声绘色地将全文朗诵。在场的学生都给予我热烈的掌声，以心里散发出对老师的佩服。学生背诵的兴趣大增。
3.学生：
范读，是教师的。为了最大限度地发挥教师范读的效益，还组织学生积极参与。教学的不同阶段上的范读，不同的目的要求，要求学生以不同的方式参与：
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3.1 边听边想

教师范读，学生静静地聆听，闭眼想象。范读，要求学生不看课本，全神贯注地用耳朵听，老师的朗读的想象。既训练听力又训练了想象力，大大的推动初中语文教学论文学生对课文的理解。如有幻灯、录像配合，视听，入情入境，效果更佳。
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3.2 边听边看

教师范读，学生边听边看课本。范读，要求学生捧着课本，一边听，一 边默看。学生多了视觉活动的参与。把耳朵里听到的声音和眼睛的文字符号复合，其功效又多了一层。
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3.3 边听边读

教师范读，学生轻声伴读。范读，要求学生耳听、眼看，要动口跟着老师轻轻地同步读出来。范读，教师的声音要稍微响一点，学生的声音很小，几乎是气音。经过训练，学生的伴读能与教师的范读的轻重缓急、抑扬顿挫同步，其效果、效率可想而知。
教师范读，学生逐句地跟读。范读，也叫领读。教师朗读，学生放声学着读。领读训练的目的是比较的：教师课文中某精彩的片断，句群、句式，或学生朗读比较困难的地方，精心组织。朗读中，还加上简明的浅析、提示，以求更佳的效果，避开盲目的模仿。一次达不到要求，还反复练习。
老师的范读是教学细节，但小中见大，老师范读隐含的多重教育功能是忽略的，音、情、意的熏陶是任何名人诵读录音代替的。老师范读是自身素质的展示，是师生交流互动的手段，是成功语文课堂的亮点，期望语文课堂的朗读声中，听到更多的老师范读。

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