语文,浅谈小学语文阅读教学写作

：新课程实践中出现的“弯曲”，把语文味丢了。语文课应以简为美，以学生为本位，多听听学生在课上说了些；语文的本体，强调文本本身，挖掘文本资源；以读为本，以读攻读，适时语文实践，让课堂散发浓浓的语文味。
说到简，人都会联想到简单，简朴、简约、简明等等这样的词汇，这类词语在现今时尚服饰的亮点、家居装饰的风格、汽车品牌的卖点更是频频出现……似乎越来越炙手可热。如今，这类词语也当仁不让地了小学语文课堂。
崔峦老师在全国第五次阅读教学研讨会上说：“要简简单单教语文，完完全全教学生，扎扎实实求进展。简单以简驭繁，返朴归真，追求的是真、纯、实、活的教学境界，简明的教学，简约的教学内容，简化的教学，简便的教学策略，省时高效的教学理想。”崔老师的话语可谓意味深长，用时髦的广告语来说是“简约而不简单”，道出了他对高质量的语文教学追求。
以中感受到崔老师提到的“简”是相对“复杂”而言的，复杂化是教师在教学中有着的不足。有的教法学论文师盲目追求课文教学的“厚重”，一篇简单的文章硬是要以所谓的多来剖析，不考虑学生的思维和接受能力，面面俱到；用个精彩的课件来美化课堂，不考虑学生对语言文字的感悟，致使课堂“”了，而学生脑中却模模糊糊、不知所云。当然，“简”也并单纯的简单，过于简单的课堂教学，设置肤浅，课堂容量小，缺乏思维的火花。这里的“简”说到底在教学中花气去提炼教学主线，删繁就简、以约驭博，深入浅出、以少胜多。

一、提炼主线----教学内容简约

在阅读教学设计中，清晰简捷的教学主线能贯通教学流程，缩短认识路径，其重要量自不言而喻。但，在上一堂课，教师想到的是这篇课文我哪里合作，哪里做个精美的课件，哪里演一演，寻找出彩的地方。这样致使整堂课像是切块的蛋糕组成的，单块品尝还有几份味道，组合发觉这位老师都想要，致使整堂课教学泛化。
每篇课文优秀的文学作品，每个作品里有一条贯穿始终的红线，所以我想成功的课堂教学应有一条清晰明朗的主线。教学主线是教者在反复钻研教材的上形成的比较成熟的教学思路。

二、框架结构的教学流程---教学简化

有了一条清晰的教学主线，接下来设计教学流程。以往，在设计教学流程时喜欢环环相扣，数呈现出线型设计。教师只要按着设计流程步地往下走，到时候该怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片、播放课件等等。这样一节课老师要记的东西，对于学生而言，每活动得以开展的时间就相对大大减少。一节课论文网仅四十分钟，思路不清晰，束缚太多，效率不会高。提高效率，语文课堂以学生为中心，教学力求简洁。所以不妨把教案设计“简单”，“删繁就简”，为学生创设“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔进展时空。

三、读中感悟---教学策略简便

“删繁就简”，要做到这一点，语文课就尽可能的把语文或不具有“语文味”是语文但的东西清除出语文课堂。而对于语文学习而言，最的策略读。“书读百遍，其义自见”，多读，古人以实践中早已总结出来的学习策略。以教角度来说，要着重抓好读的指导和引导。所谓指导，以课文为例子，指导学生如何“读”，把课文语言内化为的语言，并在读中理解语言，积累语言，学会运用语言。所谓引导，要将学生对语文的读由课内延伸到课外，大量阅读课外书。书读得多了，作文也就写好了。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。当语文教学以读为“宗”，围绕“读”来的时候，语文教学会如有些人所感慨的“难于上青天”了。
当然，读有对策的，在语文教学中，除了让学生直面语言文字，读响语言文字外，还要“带问而读”“自主选读”“潜心默读”“层层深入地读”等多种读书方式赋予学生反复读的时间和空间，在形式各异的读中会文义、品情感，出了浓浓的语文味。汪潮教授就曾经：“朗读教学应层次性”。，在《富饶的西沙群岛》自然段的教学时，设计了“初次朗读，感受鱼的数量、品种之多——欣赏鱼的图片，有感情朗读，感悟鱼的数不胜数——配乐朗读，感悟西沙群岛海底的美丽与神奇”这三个层次来朗读体验，进而让学生领略西沙群岛海底的美丽与富饶。

四、拓展-----固本

固本，指固语文之本，即锁定语文特定的和任务，建立语文独特的地位和个性。拓展成了学习语文的固本之法，在拓展中把课文范文，读、写的练习；在教材难点处作适度拓展，学生更深刻地理解、感悟教材；在文本的空白处或作者表达的简约处作适度拓展，既开拓视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感的迭起，以而提高了学生的语文素养。