学生,发挥学生主体作用 完成语文阅读教学写作策略

《语文课程标准》要求在阅读教学中要学生的个性阅读、创造性阅读和批判性阅读等，是值得借鉴的。全面地阅读教学的目前状况，准确地把握阅读教学的特点。在阅读教学中，以学生为，让学生自主学习，全面提高学生的阅读能力，使“知识和能力、和策略教学论文、情感态度和价值观”的培养得以顺利。

一、激发阅读兴趣，自主阅读

阅读教学“读”是，是，“读”要落到实处。一篇文章，让学生先反复阅读、读通、读懂、读出、读出感情，才能理由，感悟，形成属于的独特理解。

1.展示课题引导读。学生接触课题后，说出想到了，有要问的，以此激发学生读的兴趣。

2.兴趣自由读。让学生对课文的理解和感悟，自由选择喜欢的形式尽情诵读。在读时，教师要多给学生诵读的条件，如加上多媒体或配上音乐等，并积极参与到学生朗读活动中去。
3.检查效果汇报读。学生练读后，的感悟，把喜欢的段落读给老师、同学听，师生评议。并要求初步弄清文章的内容和写作目的，找出文章的，标出好词佳句。然后，上理由、理由。学生有了的自由，变得爱读、想读，学习热情被激发出来，学习的主人。

二、教师引导，读中感悟

在课堂上，教师要做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。教师在组织教学时做到吃透“两端”。一端是“文本”，文章本身的特点，有条理地指引学生理解文章的思路，使学生更地与文本开展对话；另一端“人本”，能始终引发学生的阅读，激发学生读课文的高涨热情，地提升学生的语文素养。吃透两端，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全。所以阅读教学要坚持以读入手，以读为主，落实“读”的训练。但有的教师急于讲解，挤占了课堂大时间，学生或很少有读的机会，以致一篇课文学完，连课文还读不懂。若教师讲解浅析得多，学生感觉 如空中楼阁；或过于强调读背，造成学生死记硬背，束缚思维进展，这两种教学策略教学论文都走极端。阅读教学要反璞归真，让学生地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

三、思维碰撞，质疑问难

思维活动一般总是以理由开始的，在学习中，学生遇到困难，感到有理由去解决时，才会积极地去深思小学英语教学论文。，课前教师要做足功课，本班学生的实际情况，设计精当的理由提问，让学生带着理由去读书，是促使学生积极深思小学英语教学论文，课文“情境”中去的手段，是提高阅读质量的保证。这就正像古人所说的那样：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”再者，《语文课程标准》分阶段阅读明确：“对课文的内容和表达有的心得，能的和疑问，并能运用合作的方式，探讨疑难理由。”理由是革新学习的，“学起于思，思疑”，学生有了疑问才能深思小学英语教学论文理由，，创造。在阅读教学中，以小学生好奇、好问、求知欲强等特点出发，以“疑”为线索，使学生对知识“心欲求而未得，口欲言而”的，以而调动学生学习的积极性。教师积极引导、启发想象，学生敢想、敢疑、敢问，学生质疑能力的培养，进而理由教学，激励学生自主探讨学习。

四、讨论交流，议中释疑

讨论是阅读教学缺少的，是对质疑的升华，“引议释疑”，引导学生对课文讨论探讨，取长补短，逐一解决疑问，并、启发学生深入探求，使思想交流与深化。在课堂上，教师的目的，把握理由，组织学生讨论。在讨论的中，教师不要急于用最好的答案去“堵塞”学生的深思小学英语教学论文，让学生在阅读感悟、亲历体验的上，把对文本内容的理解和对语言的领悟、对情感的体验释放出来，引导学生关心文本人物，对感兴趣的人物和事件发表的感受和想法，乐于与人讨论交流，学生就把文本所蕴涵的价值观的感悟和体验表达出来，展示个性的阅读。学生在发表意见、畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，创见，“疑”自然也就解开了。如教学《落花生》一课时，有的学生课文为写议花生而不写清种花生的呢？教师把答案告诉学生，那么学生就感受不到的写作目的，让学生经过熟读、精思、讨论、点拔，学生才能认识到议花生是写作，是由写作目的决定，经过讨论，“疑”解开了，学生的思维进展。突破为教而说的一问一答的教学桎梏，学生的说才会走向多样化；将教学开放化，让学生想说就说，学生的说才会个性化；将讨论的形式多样化，面向全体，人人参与（或同座式、或小组式、或全班式），学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的才能不断进步。不要怕学生说得慢，或一时说不上来；不要怕学生说错、说啰唆、言不达意，或张冠李戴，这学生走向敢说、能说、会说的实践，是非常正常的。学生一旦走入无拘无束的说话境界，思维会变得异常活跃，创造精神会大大增强。阅读教学让学生地说，能革新阅读教学，将学生在阅读教学地位更加积极地凸现出来。让学生读书，让学生提问，让学生抒情，让学生说话，让学生拥有了阅读！
（作者单位：河南省信阳市平桥区长台关乡杨庙小学）