学生关于,浅说语文阅读教学写作策略

语文阅读教学仅单纯的教与学的双边活动，更是教师与学生心灵与心灵碰撞的。在碰撞中，是知识的接轨，更是师生人格的升华，所以教学是一门艺术，而语文阅读教学更是这门艺术之苑一棵奇葩。
新课改的深入开展，初中教材选编的课文远离了政治色彩和说教色彩，娴静雅致，脍炙人口，以方面不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，集风景美、道德美、人情美于一体。，在阅读教学中，。

一、要引导学生情境，让学生寻找与作者心灵的契合点

英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了书的另一半。”完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，外在形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用已有的心理体验去发挥想象再构建，再创造，而学生在阅读作品前本身已有着哲学论文阅读视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等。当学生带着期待走进作品空间时，会自然地产生的心理体验，而当体验与作者产生共鸣时，就会达到至纯至美的审美境界，境界是只可意会而言传的心灵愉悦感。
老师在引导学生作品情景时，要被感情所感，然后再去感染学生，沈复笔下的那一片童稚之情，背影中浓浓的舐犊之情，曹操东临碣石的壮志豪情，“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情，“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕缕悠悠的思乡之情，再加上一股难言的委屈之情……如何不让学生怦然心动，而终悟呢？
在中，教师所能积极创设情境，做忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做的探究者而愉悦的心理体验。这要时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史，遨游太空，感受月球的凄寒荒芜，领略异地的风土人情，欣赏皇帝游行的丑态，追溯人类历史的源泉……在心灵相通，情感愉悦的平等和谐的教学氛围中，其阅读教学效果自然会事半功倍。

二、阅读教学形式要灵活多变

数教师在备课时事先设计好话题，让课堂教学沿着设计好的思路走下去，这固然能水到渠成地向学生传授知识，但有时也会束缚学生的思维进展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章不同的理解，而今的阅读理解中出现的言之成理题便是据此而设计的。所以，在教学中并不过分强调固定方式，开放地纳入个人的经验，弹性灵活的临场体验，学生即兴发挥，超越预先的要求，即灵活多变地授课。有一次在讲《桃花源记》时，我正忘情地礼赞陶渊明恬淡、自然、美轮美奂的想象力，有一学生却说作者的虚构的有不尽的地方，即桃花源人与世隔绝的地方隐居了五百多年，的衣着怎么会与外界人的一模一样呢？我一时语塞，进而一想确实有，原有的教学思路，开始与学生交流、探讨、以而辩证的去看待陶渊明，所以课堂气氛非常活跃，学生对这篇千古流传的名作也理解得更透彻了。

三、教师要不断提高业务素质，加深文学修养，的业务知识

事实上，教师灵活地驾驭课堂，只会按部就班地讲解几篇课文是远远的。，教师具有的文学知识储备，其内容要涵盖古今中外，拓宽学生文学视野的。，教师要广博人文思想的积累，引领体感知文章的。穿越古今中外的文学长廊，体裁各异的文学作品可谓浩淼如烟，而其思想内核却不外乎这样几种：温暖亲情，呼唤友情，讴歌爱情，亲近自然，渴求和平，感悟人生，体验生活，呵护心灵，凝练品质，捕捉思路，保护环境等等。教师积累了厚重的文学思想意蕴，那么无论讲解任何一篇课文，都会游刃有余地抓住它的钢骨。再次，教师要通晓常见的写作手法，如历代文学大家在作品中常用的比较、反衬、侧面烘托、欲扬先抑、借景抒情、细节描摹、托物言志、以动写静等技艺，指导学生阅读与写作时最的工具。记得讲授沈以文先生的《端午日》这篇课文时，便涉及到了侧面烘托龙舟竞渡这一盛事，但学生一时理解，更感受“侧面烘托”的文学感染力，我随机举了例子：电视台直播春节晚会时，观看赵本山的小品正极尽酣畅时，摄影师突然把电视画面切入到观众席上，霎时，观众有捧腹大笑的，有前仰后合的，有低头抹泪的，此时，你即使不看小品，也能感受到赵本山演技的精纯，这便是侧面烘托。，用别人的言行举止来间接所写，比直观刻画更加有艺术穿透力！学生欣然理解并快乐地接受了，对写作技艺的理解掌握，的阅读与写作能力都了提升。
而今，新课程的深入，语文中阅读教学越来越受到，在小学生的试卷中，便出现了浅显的阅读理解，初凝练，高深化，教育家，学者对学生阅读教学的。确实，好的阅读教学，它定能唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生革新精神及独立人格。在阅读教学探讨的路上会采撷更多美丽而灿烂的智慧之花。
（作者单位：江苏省淮安市淮阴区开明中学）