学生,让学生思维活起来写作

“革新是民族进步的灵魂，是兴旺发达的不竭动力。”学校教育是培养革新人才的摇篮。学科的数学课，则是培养学生革新思维、革新精神最为的学科。《数学课程标准》：“义务教育阶段的数学学习，学生应具有初步的革新精神和实践能力。”革新教育，培养学生科学的革新精神和提高实践能力,是落实素质教育的核心。那么，在数学教学中该如何培养的革新思维呢？

一、创设兴趣情境，培养学生的好奇心

兴趣是学生学习的动力。有了兴趣，学生才能乐于走进课堂，去品味学数学的乐趣；有了兴趣，学生才会产生追根究底的念头，会积极地、执著地去探讨，久而久之，就会燃起革新的火花。
我经常在数学课堂教学中设计新颖的导语，引发学生“猎新”的兴趣。教学“认识角”一课时，我用生动、有趣的故事导入：在的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃，它们幸福、快乐地生活着，经常在一起唱歌、跳舞、做游戏。，要数“角娃娃”最调皮了。这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，角娃娃躲到生活物体上来了，你能把它找上来吗？这样导入，低年级学生的年龄特点，引发了学生浓厚的学习兴趣，激活了学生的思维，促使学生愉快地探求新知识的学习论文网。

二、创设不足情境，激发学生的探究意识

陶行知先生：“发明千千万，起点是一问。”，“问”是和革新的基石。学生的积极思维是由不足开始的，又在解决不足的中进展。这就要求教师在教学中，要有意识地培养学生质疑问难的勇气，并对学生的质疑有积极的评价。
教学“年、月、日”一课时，我抓住学生好奇和好疑的心理特点，在学习新课先提问学生：“你今年几岁了？过了生日？”接着再问：“王奶奶今年60岁了，但她只过了15个生日，谁知道为呢？”话音刚落，大家便纷纷回答：她可能记错了，以前生活条件差过不起生日……对于掌握“年、月、日”知识的小学生来说，这的确是奇怪的不足。，学生的心里便产生了希望这一奇怪现象的愿望，激发了自主探究学习的意识。
，教师以学生喜闻乐见的生活事例入手，设疑、讲故事、辩论等形式，创设新颖别致的情境，使学生产生疑问。教师再趁疑而入，引入课题，激发学生探讨的。

三、精心设计练习，培养学生的发散思维

创造性思维无源之水，求异思维也纯灵感的产物，更一朝一夕达到的，是长期培养训练的。数学教学一题多解、一题多变、一题多问等是培养学生发散性思维的途径。
如：一杯黄豆，连杯一共重1200克，倒去一半后，连杯一起称，还剩680克，空杯重多少克？引导学生浅析数量联系，画出线段图，如下几种解法：
解法一：
先求半杯黄豆的重量：1200-680=520（克）；
再求一杯黄豆的重量：520x2=1040（克）；
求空杯的重量：1200-1040=160（克）。
解法二：
半杯黄豆和论文网空杯共重680克，所以以680克中减去半杯黄豆重，空杯重量：680-（1200-680）=160（克）。
学生感受到成功的喜悦，思维变得异常活跃。此时，教师再因势利导，线段图，让学生深思：1200÷2是？以而引出种解法。
解法三：
先求半杯黄豆和半个杯子的重量：1200÷2=600（克）；
再用半杯黄豆和空杯的重量，减去半杯黄豆和半个空杯的重量，再乘以2，便空杯的重量，算式是：（680-600）x2=160（克）。
学生受到解法三的启发，很快又更为巧妙、简便的解法四：
先求一杯黄豆和两个空杯的重量：680x2=1360（克），再减去一杯黄豆和空杯的重量，即为空杯的重量：1360-1200=160（克）。
以上面的解题，在数学教学中，把抽象的数和的图，能较好地激发学生的再造想象，使学生灵活善思，推动学生发散性思维的进展。

四、引发学生深思，促使学生自主革新

勤思是学习的灵魂，是开启通往科学之门的钥匙。启迪学生勤思、善问是教学中缺少的一环。教学的启迪者——教师，在课堂中要激发学生的思想碰撞，打开让学生大胆想象的入口，抓住时机让学生去质疑、去解疑，变过去的机械学习为探讨求知。
教学“找规律”一课时，我由图形引出数字规律的中，在黑板水果盘下面写了两组数字“1 ，2 ，1，2 ，1 ，2……”和“1，3 ，1 ，3 ，1 ，3……”。在摆完组水果时，我让全班学生分小组讨论探究。在集体求知探讨的中，学生们不断擦出思想的火花，很快就组数字“2 ，3 ， 2 ，3 ，2 ， 3……”。当三组数字都写在黑板上时，学生说：“老师，我还规律，每行数字按‘1 ，1 ，2’和‘2 ，3 ，3’的规律写的。”学生大胆深思，竟找到我课前没预料到的规律。，倡导学生的勤深思，为学生创设深思的情境是何等！
苏霍姆林斯基说：“儿童就其天性来讲，是探讨精神的探讨者，是世界的者。”的确，童心似小鸟，它爱的阳光，给它一片茂密的森林和蔚蓝的天空。“天高任鸟飞。”让学生的思维活，是每位教育者的追求。