学习学生,在幼儿园教师教育中运用基于理由学习方式

【】基于理由的学习是指学生知识和技能解决一系列实际理由，以而达到建构知识的目的。在幼儿园教师教育中运用基于理由的学习方式，借鉴香港大学教育学院的经验，是网络平台授课，为学前教育专业学生的网络资源及网络学习工具：为学生创设劣构理由，促使其持续深思小学英语教学论文；坚持以学生为中心，组织学生小组协作：评价与反思。
【词】教师教育；基于理由的学习；网络平台
【中图分类号】G615　【文献标识码】A　【文章编号】1004-4604(2012)03-0022-03
网络平台，在幼儿园教师教育中运用基于理由的学习(Problem-based Learning，简称PBL)方式，于发挥学前教育专业学生的自主性，推动初中语文教学论文学生的专业进展。这一全新的培养方式对内地的幼儿园教师教育颇有启迪作用小学数学教学论文。

一、香港大学教育学院PBL幼儿园教师教育方式介绍

基于理由的学习，也称作理由式学习，是指学生知识和技能解决一系列实际理由，以而达到建构知识的目的。它以认知心理学为论述，属于建构主义学习论述的范畴。它强调学习者在复杂的、有作用小学数学教学论文的理由情境中学习，合作来解决理由，以而学习隐含在理由科学知识，习得解决理由的技能和自主学习的能力。基于理由的学习方式学习者的自主探究、小组合作，学习者对学习内容和学习的反思，支持学习者之间的探讨和争论，强调教师的支持与引导。
香港大学教育学院在幼儿园教师教育中运用基于理由的学习方式，转变初中数学教学论文了传统的授课方式，了学生学习的界线。而言，它全球免费的Moodle网络平台对学前教育专业学生教育，学前教育专业学生以实名方式登录网络平台，查看每门课程的内容，进而展开课程学习。学生以个人身份与学习小组全班同学教师在网上讨论。教师和学生电脑等电子设备任何有网络的地方登录网络平台，随时随地的学习、讨论和评价情况。香港大学教育学院网络平台，把幼儿园教师硕士课程班的每门课程的授课时间压缩到10.5个课时，减少了教师授课的课时数，学生阅读大量文献，自学，或是与其他同学一起讨论，提高决理由的能力。
在Moodle网络平台，教师在课程中阐述各门课程的必要性，概述各门课程的和技能要求。教师会对课程内容划分，将课程内容分为单元、以属单元、以属主题等，并列出各单元学习的先后，还会确定每个单元的授课时间、学生在每个单元中解决的理由学生呈现学习结果的方式，公布学生每周阅读的书目。学生只需登录网络平台，就能清楚每门课程的内容、授课时间教师的要求。教师在课程中明确阐述每门课程的评价方式，学生在论坛中发帖子的数量及质量，学生课堂陈述的次数，学生提交作业的篇数、形式(小组合作还是个人独立完成)作业评分标准，平时成绩占期未总成绩的百分比，对学术不端的处罚措施等。的评价指标使学生对每门课程的要求一目了然，以学习开始时就知道为心目理想成绩做好规划。基于理由的学习方式极大地激发了学前教育专业学生的学习自主性。

二、在教师教育中运用基于理由的学习方式

借鉴香港大学教育学院的PBL幼儿园教师教育方式，内地的高师院校考虑在幼儿园教师教育中运用这一学习方式。

1.网络平台授课

Moodle网络平台是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育论述开发的课程管理系统，是免费的开放源代码软件，运用。Moodle网络平台界面简单，使用者随时调整界面、增减内容。也对课程分类和搜索，按的学习课程。
Moodle网络平台社会建构主义论述，强调教育者(教师)和学习者(学生)是平等的，在教学活动中应互相协作，并的已有经验建构知识。在幼儿园教师教育中，Moodle网络平台开展基于理由的学习，让学前教育专业学生和教师受制于教室的局限，局限于面对面的交流和讨论，随时随地沟通。

2.以的网络资源为学生解决理由支持

网络资源是指网络课程设计中为学习者的与学习内容的媒体信息，学习、知识库、与理由的链接三内容。它开阔学习者的视野，为学习者解决理由资源支持。教师提纲、网络联系图、层次结构图或表格等形式梳理网络资源，支持学前教育专业学生自学。

3.网络学习工具保证学生顺利完成课程学习任务

在网络学习环境中，常用的学习工具能工具、信息工具、认知工具、交流工具、评价工具等五类。效能工具学生提高学习或工作的效率，文字处理软件、画图工具、数据处理工具、计算机辅助设计软件等。信息工具搜索引擎、搜索工具、搜索对策及策略教学论文，为学生个性化的、的信息资源便利。认知工具是指学生进展批判性思维、创造性思维和综合思维能力的软件系统，数据库、专家系统等。交流工具同步和异步通信技术。学生交流工具扩大交际范围，自由选择交流，就某一学习理由深入探讨。评价工具电子绩效评估系统(EPSS)、电子学档(ELP)等，忠实学生的学习、时间、方式和结果，学生反思、总结学习经验，调控学习进程和学习对策。网络学习工具的使用学生提高学习效率，让学生以的方式组织信息，将各领域的知识联系，跨领域深思小学英语教学论文理由，也方便学生之间交流深思小学英语教学论文结果，开展头脑风暴，还能学生学习，推动初中语文教学论文学生反思。

4.以劣构理由促使学生持续深思小学英语教学论文

在幼儿园教师教育中运用基于理由的学习方式，教师创设的理由应是劣构的。劣构理由有正确答案但无答案。这就要求学前教育专业学生不断探究、反复调查、反复论证解决理由的策略教学论文。以而逐渐形成正确的学习观。劣构理由，学前教育专业学生在网络平台的论坛里不断发帖子，呈现的持续探究，与教师和其他同学交流。

5.坚持以学生为中心

在基于理由的学习方式中，学习者是理由的解决者和作用小学数学教学论文的建构者。教师要赋权给学生，让学生自行探究，将论述和实践联系，尝试解决教师的理由，建构新的知识，习得新的技能，培养独立自主的精神。教师在基于理由的学习方式责任是学习，引导学生学习，监控学习。以香港大学教育学院为例。让学前教育专业学生自主解决教师的理由，由学生决定解决理由的和方式，以而最大地激发了学生的学习积极性。学生能再指望传统教育方式中教师的讲授与灌输，拥有
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自主性、性和独创性，建构知识，不断反思并新知识，解决理由。这了促使学生自主学习的教育理念。
在基于理由的学习方式中，教师与学生的联系是平等的，教师的权威身份被消解了。教师过度干预学生所以事的活动或处理信息的，可能会削弱学生的学习热情。，教师要时常检查的影响了学生。教师一名专家型的学习者，向学生示范学习对策理由解决思维对策，而一名内容本身的专家，仅仅为学生内容上的支持。在小组学习和网上讨论中，教师应积极指导学生，引导学生学习的方向，以而使学生个体小组在解决理由的中沿着正确的轨道前进。

6.小组协作的形式给学生以归属感

在网络平台的支持下，师生、生生之间的对话与互动频繁发生。网络平台，基于理由的学习方式促使学前教育专业学生产生碰撞，进而促使小组成员不断探讨、解释和协商，深化对知识的理解。和谐的人际联系及协作解决理由的能力更显。同伴支持的氛围使学生产生归属感，以而积极参与理由解决的，并乐意最大限度地发挥的潜能，使小组解决理由的效果显著优于个人解决理由的效果。在中，教师协助学生分组，小组分配学习任务。

7.评价与反思

评价与反思是基于理由的学习方式中非常的。在传统的幼儿园教师教育中，评价与反思是终结性的。即学生提交一份作业，教师给出评定成绩。基于理由的学习方式Moodle网络平台，让学前教育专业学生网络不断上传的新想法、新思路，教师则点击相应内容对学生的学习情况评价，并学生对理由的深入认识随时调整评价。学生不断反思先前的深思小学英语教学论文结果，把解决理由的新策略教学论文持续上传到网络平台，与同学讨论，及时教师的指导与支持。
，网络平台的基于理由的学习方式在国际上比较流行。以香港大学教育学院的幼儿园教师教育实践看，基于理由的学习方式强调学生的独立自主学习，以小组协作的方式学习，以而促使的解决理由能力、独立深思小学英语教学论文能力、合作能力、社会交往能力、和评价信息的能力、传播信息的能力、计算机运用能力等均大幅度提高。以理由为切入点，让学生自主知识，并运用所学知识来解决理由，是建构主义的学习真谛。学生把所想、所思、所获不断上传到网络与同学和教师交流，及时学习者的反馈，不断深化对知识的理解并提高对知识的灵活运用，正是建构主义所主张的知识途径。方式自然地影响了师生联系，使学生的自主性切实发挥，教师的推动初中语文教学论文作用。我国内地的高师院校已经拥有比较发达的网络设备，只需请专业人员对Moodle网络平台学校的调整，就在幼儿园教师教育中运用基于理由的学习方式了。当然，深入探讨并浅析解决的是在幼儿园教师教育中运用基于理由的学习方式的新理由，以切实提高幼儿园教师教育质量。
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