质疑,教会质疑对策 探讨质疑过程 培养革新思维

【摘 要】 思维是革新的，质疑是思维的源泉。革新始于质疑，要培养学的革新能力，以课堂活动抓起，让学生理由。：学生质疑能力形成的循序渐进的，即：①奠定质疑→②强化质疑意识→③创设质疑氛围→④发散质疑→⑤形成革新质疑。着重探讨了在初中科学教学中如何教给学生质疑的策略教学论文和培养学生的质疑能力。
【词】 初中科学 革新思维 质疑能力的培养
革新始于质疑，要培养学生的革新能力，就要致力于培养学生思维的批判性，流畅性，变通性和独特性。在课堂教学中，强化学生的质疑意识，教学生学会质疑，培养学生革新精神的必由之路，是造就千千万万具有革新能力一代新人的起点所在。本人在十五年的教学工作中对学生质疑能力的培养作了探讨，现将做法整理成文，请同行们斧正！
在教学实践中，会出现学生提不出理由，理由的质量不高的现象。究其理由大致有几种：其一，教师教育观念。理由是教师的事，学生只要接受教师传授的知识就了。其二，教学策略教学论文陈旧。是教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师讲，学生照模仿。其三，教学内容刻板，“以本为本”。教师讲的真理，学生怀疑。其四，学生缺乏理由的知识和。实践少，语言表达能力差。除此之外，更的是，学生不懂得质疑的策略教学论文，不知道以何处着手想理由，在教学中常常引导学生学会常见的质疑策略教学论文。
1 因果质疑法
最常见的质疑策略教学论文，要求学生见问，每逢遇到新的仪器，对仪器的部件都问一问，有作用？为要这样设计？改一改吗？仪表刻度有的均匀，有的不均匀，问问它的是？有无零刻度，设在何处？它的最高刻度、最低刻度是多少？超过了会产生后果？解习题时，有时做对，有时却做错；有时解得很繁，有时又却很简捷；有的思路会引出正确结果，有的思路却会导致错误结果，是理由？每见到现象都要习惯于问一问产生的理由是？这些平时常见的疑问，都要去细细地浅析，可能就会平中见奇，高质量的理由。如采集北京奥运圣火为用凹面镜？又如：刚学完化合价，一学生就提问：“Fe3O4Fe的化合价是多少？”这学生能及时运用学过的知识解决理由，有探讨精神。
2 比较质疑法
较有代表性的质疑策略教学论文。要求学生以已有的认知结构出发，有意识地深思小学英语教学论文理由，比较同一物体的不同或不同物体、不同现象之间的异同，比较互相矛盾的解释、说法、论述等等。：学生常会对混淆的质疑：能量的转化与转移有何不同；杠杆动力和阻力的运动方向特点与杠杆动力和阻力的受力方向特点有何不同？机械能守恒与能量守恒的条件有何不同？额定电压与实际电压、额定功率与实际功率有何联系？炭和碳的用法有何规定？实验、试验有何不同？组成和构成有相同之处？鉴别、鉴定、测定有何联系？等等。这一系列同中见异的理由的足以学生已钻入到教材的内涵深处，比较了教材的前后内容及细微差别，完全把扮演成了“探讨者”的角色，在积极探究自然界的奥秘。
3 实验质疑策略教学论文
实验是科学探讨的，培养学生科学素养的，实验让学生做到动中有思，思中有动，动思，实验现象的变化来引导学生深思小学英语教学论文，这样既能达到深化科学知识的作用，又能培养学生实验来探讨、解决实际理由的能力。如在“电流的磁场”一节中，磁场看不见摸不着，学生接受。，在做奥斯特实验时，可边做边引发质疑：①导线未通电时，导线旁的小磁针北极指哪个方向。②通电后，小磁针的北极又指哪个方向。③断电后，小磁针的北极如何转动。④转变初中数学教学论文导线的电流方向，小磁针北极指向转变初中数学教学论文。然后，引导学生将电流的磁场与磁体周围的磁场比较，学生浅析、归纳，以而建立起电流的磁场。
4 反问质疑法
正面的理由，反过来又会怎么样？正面讲在理，反面问有理？通常质疑的策略教学论文，促使学生对知识的学习深入到新的层次。，法拉第电产生磁的现象，逆向深思小学英语教学论文了质疑：磁能否产生电？并10年的艰辛努力，终于了电磁感应现象，为人类电气了一把金钥匙。又如在光学中讲过已知物点和透镜求像点的策略教学论文后，质疑一下已知像点和透镜如何求解物点？这些都属于反问质疑。
5 引趣质疑法
“思维自惊奇和疑问开始”，教师在教学中讲故事引入；有时课文内在联系承上启下，复习旧课来引入新课；有时则引发兴趣和探讨的理由；做有趣的小实验等等。这些策略教学论文，巧妙地设疑，造成悬念，刺激学生的大脑皮层，以期迅速激励全班学生的求知。
6 极端质疑法
策略教学论文是指让学生设想在通常情况下出现的现象或成立的论述与规律，推广到极端还会出现或成立吗？会不会出现新理由？如学习“运动和力的知识”时，学生都知道，在上运动的物体如不受拉力，它会慢慢停下来，并且知道，越光滑，滑动距离越远。但学生不理解，物体在不受力作用的时候始终保持匀速直线运动。这时，只要教师：光滑，摩擦，那物体将如何运动？学生就会茅塞顿开，很理解牛顿定律了。
又如:轻质杠杆，OA7 创造质疑法
有独特见解的质疑策略教学论文。要求学生能理由，对所学知识融会贯通，举一反三，策略教学论文常常能发掘联系到重大科学创见的理由。：在密度实验一节中，大同学测得水密度比课本表的水密度小？我让学生说出实验：①用量筒量出V立方厘米的水；②调节天平平衡，先测出空烧杯的质量；③把V立方厘米的水倒入空烧杯中，测出水和烧杯的质量；④计算出水的质量m=水和杯的总质量——空杯的质量；⑤运用公式ρ=m/V求出答案。
此时引导同学讨论，水倒入空烧杯中时能倒完，导致水的质量偏小，所以水的密度偏小。讨论，学生都会认识到是实验原理造成的误差。此时就会有学生，既然实验设计原理上有着原理误差，有设计案例以完善原理？若以此理由的出发点，必定教育论文会萌发出创造性思维的火花。大家的讨论找到了答案，学生会像探险家新大陆一样体验到成功的喜悦和骄傲，以而使的自学劲头倍增。
综上所述，“学问学问，学学问问”。质疑能力的培养是革新思维的必由之路，新世纪的教育工作者，以小处抓起，以课堂着手，强化课堂活动，狠抓学生质疑能力培养的，使之以小就学会质疑，敢于质疑，质疑，才能造就一代具有革新精神、适应要求的新人。
文献
1 张淑华.课堂教学中心理学
2 陈建姣.学生质疑能力培养探讨
3 包福兴.课堂中让学生理由