学生,革新语文教学 培养革新思维能力

(山西省大同市南郊区马军营联校037000)
新课改下的教学是全面革新的教学，要求面向全体学生，推动学生各在各自上都生动活泼的进展，以形成而独特的综合素质，极其的革新思维能力的提高。革新已的要求，语文是的交际工具，是人类文化的组成，是一门学科，着的革新内涵。为此，革新语文教学，培养革新思维能力。

一、在质疑驳问中培养革新思维

以来教师主宰课堂，学生高分低能。为此计算机论文，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳摘果子”。课堂上，学生实际质疑或让学生互相质疑，启发学生多思，培养学生革新思维。如讲《愚公移山》后，我在愚公移山精神时，引导学生逆向思维，“移山与搬家”、“移山与挖隧道”的。讨论比较移山不如搬家，但为课本写移山呢？学生质疑后领悟作者意在愚公移山的精神，使学生触类旁通，解决疑难，培养了其革新思维。革新思维来自质疑驳问。“思维永远是以不足开始的。”“学起于思，思疑”。和不足的人，才能产生革新的冲动。在教学中，教师应发掘教材中所蕴含的革新教育素材，激发学生的革新思维能力。如教《项链》时，当玛蒂尔德得知佛来思节夫人借给她的项链是假的时候，她的命运如何？学生众说纷纭，思维非常活跃。 学生天性好奇，对万事万物爱问，会的想象和经验或课本说法，不足去寻找独立的见解，朝着教师讲的和书本写的不同方向大胆驳问。，教师应热情，积极支持，并随机指导。学生的独到，教师还是一厢情愿地让学生在预选设计好的圈内打转，学生思维的广度和深度就都会受到影响，思维的独特性会受到约束。反之，教师给予和，能再次激起学生认识与体现自我的，使学生感受到思维革新的成功。

二、在求异思维中培养革新思维

在语文教学中，教师不但要学生质疑驳问，培养革新思维，还要推动学、思、疑、问、悟的有机。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，学习是学生自身思维加工制作的。善教者正是要引导学生的思维去解决不足，掌握知识。如教安徒生的童话《皇帝的新装》，我问学生：皇帝赤身游行大典，想起那个诚实小男孩的话，会怎么办？教《古代英雄石像》，我叫学生想象：石像半夜突然倒下来，碎成千万块，在倒塌，会发生事情？学生敞开思想，各抒其见，毕业论文发表的独立见解，课堂上出现的生动活泼的局面，学生的求异思维能力进展，革新思维培养。在教学中进展求异思维，因势利导，加深学生对课文内容的理解，能培养学生的革新思维。

三、在求同思维中培养革新思维

中学生积极求异，自我意识不断增强，以不同角度创造性的设想和推测时，是良莠并存。教学中设置具有争议性的焦点不足，讨论争辩，再适时把学生的思维引导到求同的方向上，使学生认清是非曲直，统一认识，培养革新思维。如学完《俭以养德》课文后，我设置这样不足：证明总论点的三个分论点之间联系：（1）三个分论点任意颠倒，三个分论点之间是并列联系；（2）个分论点和个分论点颠倒，个则，个分论点在含义上比前两个分论点深刻；（3）都颠倒，三个分论点之间是递进联系。不足后有学生说（1）对，有说（2）对，有说（3）对。不同意见，不同思维，我把每种情况选代表，让各自陈述的理由、，然后组织学生所说的理由、分组讨论，同学们各抒其见，互不相让，据理力争。，我把学生认识统一归纳，总结出正确，使学生的“作用”有机统

一、变异为同，培养学生革新思维。