教学法,学生,数学教学中“理由教学法”运用

是理由教学法? 据前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》的。这段指的是：以内部结构的来看，理由性的课是这样的：在课上，教师有意地创设理由情境，组织学生的探讨活动，让学生学习理由和解决这些理由（作法的理由性较高），或由教师这些理由并解决它们，向学生在该探讨情境下的思维逻辑（作法的理由性较低）。我：教材的知识点以理由的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探讨解决理由的思维活动中，掌握知识、进展智力、培养技能，进而培养学生理由解决理由的能力。理由教学法为学生了交流、合作、探讨、进展的平台，使在理由解决中感受数学的价值和魅力，在教学活动中以理由为线索，基于理由情境探讨知识，掌握技能，学会深思，学会学习，学会创造，推动学生创造思维的进展。那么，数学教学中如何运用理由教学法呢?

一、学生独立人格的培养

运用理由教学法，将旧教育方式下形成的依附型人格转变为独立型人格。，教师教学的确定要给学生自主权，让师生拥有提问的权利。其教学内容考虑学生的需求与兴趣，于数学学习变成学生个性特点、学生乐于参与的活动，以而积极承担解问的义务，以便更的教学效果。教学策略论文范文的运用上要灵活新颖，多种有助于学生自主学习、合作探究的教学策略论文范文，推动学生创造思维能力的进展。

二、学生学习动机的激发

为了使理由教学法收到好的效果，激发学生的学习动机。创设新颖的理由情景、设计新奇实用的课件，是激发学习动机的好策略论文范文；建立良好的师生联系也激发学生学习的动机。而教师课堂语言的亲切、期望与的眼神，激发学生克服困难，追求知识的动力。在理由教学法中，教师要以引导者的身份，引导学生理由，探讨和探讨解决理由的策略论文范文。教师如能知识的探讨者、学习者，让学生在充满探讨学习氛围的环境中成长，其科学探究的能力，独立解决理由的能力，合作协调的能力就会逐渐提高。

三、理由教学的科学性

理由教学法的开放性，的条件可能不完备，在求解中不断充实和增添假设，其是多样的，解决理由的思路和途径因人而异。理由教学法具有宽松的解题环境和答案的多元性、开放性，每个学生都能的知识、认知能力，按的意愿选择思路来解决理由。以而使每个学生都能“享受”创造性学习和合作探究的快乐，成功的喜悦和精神的。
事实证明，理由教学法成功的，教学科学设计的高低。所谓科学设计高，是指理由所含智力操作的任务具有较高训练思维的价值，达到“跳一跳能摘到桃子”的。理由教学法以学生理由为主。教师对学生的教，提高学生的数学能力。理由教学法原有的思维方式，以多角度深思理由。理由解决，学生能导出一般的并生成新的理由。这样的学习有助于培养学生的革新意识和革新能力，强化学生学习的理由意识和批判精神。
理由教学能发挥的大小，取决于学生理由、理由和解决理由的能力的培养。这一点的，能否促使学生学习时不断“生疑”。北宋教育家张载了“学则需疑”的原则。他“于不疑处有疑，方是进矣。”“在可疑而不疑者，不曾学”。这告诉，学生学习的，对知识的掌握是以生疑到解疑、释疑的。学生在学习中生疑的本领，先天具有的，也主观自生的，是依靠教师在教学中逐渐培养的。

四、多样化的教学形式

数学教学任务的特点具有多样性和综合性。，它决定了教学形式与学习策略论文范文的多样性和综合性。把理由教学法孤立，以为运用它就完成数学教学的任务，以致于排斥策略论文范文的运用，这显然是错误的。教学内容与教学的不同，数学教师要灵活采取多样化的教学形式，指导学生领悟多样化的学习策略论文范文，自主、积极地锻炼表达能力。
（责任编辑若曦）