学生,意识,数学教学中学生理由意识培养

“学而不思则罔，思而不学则殆”。这句自古传承的古训了理由意识的重要量。“科学知识的增加永远始于理由，终于理由。”《数学课程标准》更强调：让学生数学知识的形成，培养学生的理由意识。理由意识已受到了前所未有的。
理由意识的培养是革新意识的基石，强化学生的理由意识是培养学生革新精神的起点，让学生带着理由走进教室，带着更多的理由走出教室，在新课程革新初中英语教学论文的背景下，做教师的都十分的教学意识。但如何激活学生的提问意识，提高理由的质量，培养可持续进展的能力，还有待不断探讨、实践。是我的教学实际总结的在数学课堂教学中培养学生理由意识的一些尝试：

一、激发学生提问的兴趣

在课堂教学中有学生不敢提理由，一是时间不允许，怕的理由影响教师的教学程序，二是怕的理由没价值或太简单而受到同学的嘲笑。，要激发学生的理由意识是创设良好的提问环境。
，要营造、和谐的课堂教学氛围。、和谐的课堂教学氛围是启发学生积极提问的，它能消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生有心理自由和心理安全感。教师要营造、和谐的课堂教学氛围，与学生做朋友，学生的合作者，推动初中语文教学论文者。如教学《两、三位数除以一位数的有余除法》时，让学生大胆去猜、去：“余数跟有联系呢?”有理由就来，有想法就说出来，对学生一视同仁，尤其是学困生只要有更要给予提问的机会，当一位学生说：“余数跟除数有关。”“真是与除数有关吗?”“与除数有联系呢?”学生会大胆质疑，教师及时引导，心里想提的理由就多了。在、和谐的氛围中，学生的个性得以张扬，潜能得以激活，理由得以。，要留给学生提问的时间和空间。教师要启思、设疑，引而不发，更要留给学生质疑的时间。教师要有耐心，要学会等待，要等待学生在观察中质疑，在猜测中提问，在比较中让学生提问，在联想中让学生产生更多理由。给学生留足时间和空间后，让学生能大胆质疑问难，这样数学留给学生的是快乐和好奇的源泉。

二、保护学生提问的积极性

教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并用“你的想法很独特!”“你的理由问得很好!”“很有的见解!”等亲切、的话语给予热情的，有性地表扬。
，在教学分数与百分数的互化时，我请大家自学，在感到困难的地方打上问号。结果生1：“在分数化成百分数的策略教学论文中，把分数化成小数除不尽时。为要保留三位小数?”老师：“这位同学能他平常除不尽通常保留两位小数，与这里要求保留三位小数的不同理由，很有价值。”生2：“分数先化成分母是100的分数再化成百分数吗?”师：“这位同学很有创造精神。”(重在学生革新意识，革新和求异是理由意识必备的品质。)性的评价能让学生感受提问的快乐，更能让学生掌握提问的技艺和策略教学论文。

三、培养学生质疑的能力

前苏联教育家苏霍姆林斯基有这样话：“在学生的脑力劳动中，摆在位的背书，让学生本人深思小学英语教学论文。”要能做到这一点，就要启发式教学，精心设置理由，为学生的理由意识以无到有，以少到多的培养科学的策略教学论文。启发式教学，很的要理由、因势利导、激发学生的积极思维，培养学生浅析和解决理由的能力。但决搞传统的“填鸭式”、“满堂灌”，更把理由强加给学生，而启发教学精心设置理由，来培养学生的理由意识，让理由，并在教师的引导下解决理由。启发教学的理由设计以思想内容、语言艺术、体现形式等人手；教师的启发点拨既可在学生的学习开始前用“理由”或“任务”落实，也在学生有了理由用“理由”来落实。，在教学《两、三位数除以一位数商中间有零的除法》时，学生遇到困难：十位上的数落下除怎么办?师启发：除数乘几的积比落下的数小?那十位上能商几?这些理由的，无疑为学生的思维了广阔的舞台。

四、让学生学会反思

产生疑问，深思小学英语教学论文，是学习的开始。疑问萌发起学生探究的，同学们以最高的热情开始了新知识的探求。但理由的解决，并不等于理由的结束，会产生新的理由，要引导学生对解决理由的反思并和同学们的交流调整，更深层次的理由，使理由更深入，跟更创造性。
总之，要本着“先培养学生敢问，再培养学生能问”的原则，营造推动初中语文教学论文学生提问的人文环境；创造性地处理教学内容，创造和把握机会，激发学生的理由意识；的时间和空间。让学生理由；学生理由时教师要保护学生的自尊心，性评价的对策性地评价学生的理由意识，让学生在教师的评价下敢问、好问、会问，培养学生理由、理由的意识和能力，促使学生地、创造性地学习，以而进展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效果。
(本栏责任编辑　刘艳军)