情感,作品,情感教育在中学语文教学中运用

摘 要：在语文教学中,领悟字里行间跳动着的感情脉搏,发掘课文中蕴藏的思想感情,使学生在学习中与作品人物同休戚、共哀乐,爱其所爱,憎其所憎,陶醉就成了语文教师的任务。教师要“发掘”出作品的情感内蕴,引导学生在语文的世界里感受真、善、美。
词：情感教育； 中学语文
中图分类号：G63

3.3文献标识码：A文章编号：1006-3315（2012）03-058-001

语文一门语言课程,是文字的组合和言语的表达,更是情感的流露。教材中那些深具情感和美感的文章,多是古今中外的名篇精粹,是作者“情动于衷,不吐不快”的力作,无“情”的喷涌与结晶。既有对祖国的忠、对人民的爱,又有对事业的追求、对信念的执著：既有赤子之心、莫逆之交,又有男女之情、手足之谊;既有拍案而起的激愤,又有催人泪下的凄切;既有天地动容的悲壮,又有细雨霏霏的柔婉;既有开怀的笑、会心的喜悦,又有号啕的哭和无名的烦愁。这些都为语文教师情感教育了得天独厚的条件。
在语文教学中,领悟字里行间跳动着的感情脉搏,发掘课文中蕴藏的思想感情,使学生在学习中与作品人物同休戚、共哀乐,爱其所爱,憎其所憎,陶醉就成了语文教师的任务。怎样才能“发掘”出作品的情感内蕴,引导学生在语文的世界里感受真、善、美呢?

一、要引导学生作品的艺术境界

好的作品都有优美的艺术境界。王国维说:“景非独为景物也。喜怒哀乐,亦人心中境界。故能写真景物、真感情者,谓之有境界。”境界作者描绘的,深意的艺术,它是思维的产物,诗、词中有境界,小说、散文、戏剧中也有。在语文教学中引导学生作品的境界,教师要广采博览,深刻透彻地作者的人生、思想历程、写作背景,这样才能深入剖析作品,角色,挖掘出创作时的匠心。也这样,才能使学生在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中受到作品的感染熏陶,与作品人物一起分担喜怒哀乐。教师在教学时,能绘声绘色地描摹出作品的境界,引导学生身临其境,让学生陶醉其间,使之亲身的情感体验,必定论文能产生“豁人耳目”的美感,以而自然受到情感的熏染。
当欣赏《长江三峡》中长江三峡各具特点的美丽画面时,能不为作者抒发的催人奋发的宽阔胸怀而动情吗?《窦娥冤》中窦娥蒙冤受屈被绑赴刑场与婆婆诀别的悲壮画面,听到她那怨天恨地的呼号,谁不洒一掬同情之泪?读着《屈原》“雷电颂”,其间那无比高昂的战斗、火一般的语言、雷霆万钧的磅礴气势,谁又不为之心动?玩味杜甫在“安史之乱”中写的《春望》,只要深入作品的境界,谁不为诗人那种爱国、伤时、忧民、思家的真挚情感而震动心扉?

二、要让学生感知作者在作品中情感的途径

《一课》结尾的一段话,能有表情地朗读,且语音轻缓,语速放慢,就能体现出下课钟声在韩麦尔的心头的震撼和痛楚。,在教学中,教师把教材中表达的情感潜移默化地传给学生,使其的美感享受的,让其“沁人心脾”,仿佛灵魂已被引进美妙无比的世界,以而不知不觉地受到感染熏陶。

三、要师生共情,陶醉于情感美

,教师要“情动于己”,把握作者的感情基调,和作者同喜、同悲、同褒、同贬,释放的情感。这样,才能运用生动的语言再现课文所的艺术或画面,启发学生的思维,唤起想象,沿着作者的情感轨迹运转,把学生引入情境之中,产生感情共鸣。,教师要引导学生讲述、品析作者的情感。作者为了表达的情感,写作时势必要精心构思,剪裁、组材,并顺着的思路布局谋篇。教师能讲述、品析深思,引导学生探讨其思路,就能解开作者的情感线索。《驿路梨花》所写的山间茅屋的故事,时间跨度长达十余年,作者情感的,在个悬念和误会的消释中,让读者享受到柳暗花明的美感和豁然开朗的快意。教师引导学生为以梨花命名,人物描写又为多以洁白无瑕、馨香四溢的梨花衬托,结尾又引陆游的梨花诗点睛,将景物美、人物美、心灵美和谐统一于梨花之中,辉映折射出雷锋精神处处开花,代代相传的主旨,才能使学生领会到作者那份由衷的赞美之情。也这样,学生才能在学习中把情感移进去,与作品的情感、作者的情怀、教师的感受融为一体,产生感情共鸣。

四、要用作品中蕴含的哲理启发学生、感染学生

作品是抒情言志,而不说理。以理取胜,就违背了思维的规律。作品“理”,是蕴含在之中,凝聚于画意诗情之。小中见大,言近旨远,活生生的画面、的事物,深刻的、重大的主题。在语文教学中引导学生“入理”,是情感教育的必要途径。郑振铎在《猫》中对猫的自省,其实是表达待人接物的。教师应在教学中把学生带入作品的特定情境中,认识到情寓于“理”中,以而产生对客观事物的或否定的审美态度或审美评价,在心理上产生感受,在情感上产生共鸣,使性情陶冶,灵魂净化,以而摒弃消极的情感,吸收健康、积极的情感,哲理美的享受。
在中学语文教学中情感教育,具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。教师要塑造学生的灵魂,纯化学生的情感,就深入挖掘教材情感因素,运用情感的语言,激起学生相应的情感体验,即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”,使之“豁人耳目”;让学生受到强烈的艺术感染,使之“沁人心脾”;让学生读书明理,不但“知之”,“好之,乐之”。