情感,学生,“情感教育”在初中语文教学中如何运用

【摘 要】 情感是对客观事物适合个人和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的标尺。情感教育应是教学的根本。著名教育家夏沔尊所说：“教育情感。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。”足以情感教育的重要量。而情感因素在语文教学中得天独厚的条件。
【词】 情感教育 语文教学 情感信息 出情入理
语文教材中，文质兼备的文学作品占据的篇幅。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……怎样才能学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？语文教师应是情感教育的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的策略教学论文，把传授知识和学生接受知识的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，以而提高语文教学的质量。而语文教学情感教育应抓好几的。
1 要创设情感氛围
法国启蒙思想家的得罗说：“情感因素，任何笔调都打动人心。”教师要创设良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的下愉悦地学习。而语文教材每一篇作品特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要以情感出发，以情感敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，课文所提示性的语言、动作，会创设学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动时，就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。比如我在教《故乡》一课就设置了这样导语：同学们，每个人都有故乡，都深爱的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之……抒发对故乡离情别绪的有之……回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之……鲁迅凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何的呢？来跟随《故乡》“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去感受“我”回故乡的喜乐悲愁了。
2 要读出情感信息
“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法，也说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动，而声音本身情感、。伽利略曾经说过：“任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住细微的事情。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它照本宣科，把作者创作时的全部重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快地作品的意境中、作者的心灵里，与作品人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。比如《沁园春·雪》上阕要读得豪情万丈、下阕要读得居高临下、三句要读得意气轩昂才能作者伟大的胸襟和坚定的信心。而《周总理，你在哪里》要以沉缓的声音（只在倒数段语势稍高扬）、深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。《一次讲演》中以低沉的喉音平静的叙述李公朴的遇难，随之音量逐渐加大、音速逐渐。情感也逐渐由激动→愤怒→咆哮→自豪，这样闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在学生眼前了。同样抱着掏心掏肺的心态、带着恳切无比的语气朗读才能感受《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦……要使学生在读时读得真、悟的深，语文教师在课前还有一件事情要做，那广采博览，深刻透彻的作者的人生、思想历程、写作背景，并把这一信息传达给学生。
3 要出情入理
列宁说：“人的情感，就以来，也能有人对真理的追求。”深刻阐明情感教育的目的是让学生学会做人的。在学生的情感的激发时，要顺势引导学生课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。此时教学的落到了学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并革新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段，或以剖析结构为，或以时空范围为线索——都要披文入情，出情入理。抓住情感与情理的联系，引导学生多角度深思小学英语教学论文理由，学生在学习情感体验。以深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移，以而激起热烈的积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。比如设计《茶花赋》教学时，“醉了”传神之笔，为了讲透“醉”，就可用“前呼后拥”的策略教学论文引导学生情感意境中：前是身在异乡的思念之情，却因“画不成”而总难释怀，而回国的机会让他久藏心头的情感一下喷涌而出，就像喝了葡萄酒一样感到甜美、欣喜、兴奋和陶醉。在情感意境的想象中，学生自然能感受作者的深情。再比如《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”“乐”情；《一课》中韩麦尔先生的“悲”“恨”情；《黄鹤楼》中崔灏的思乡情；《我的老师》魏巍的师生情；《战争小插曲》中作者的手足情等等，让学生透过语言文字中体现出来的“文感”、“象感”、“意感”、“情感”来领悟深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操，提高了学生的阅读能力，拓展了学生的想象空间。教完《故乡》一文后，作者文后抒情，我布置了一道题目：中年的“水生”和“宏儿”，让学生深刻理解社会主义的“情”，反衬封建社会的“恶”，起到了“课”尽而“情”未了的效果。让学生在愉悦中提高想象能力和革新能力。
总之，在中学语文教学中情感教育，就深入挖掘教材中相应的情感因素，运用情感的语言去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”。陶冶了学生爱祖国、爱大自然的美好情操，提高了学生感受语言文字的能力，学会联系实际学习，加深了对人生作用小学数学教学论文的体验和感受，懂得如何做人；极大地激发了学生学习语文的兴趣，提高了的阅读浅析能力和写作能力。