对话,学生,让“与文本对话”看得见

小学语文新课标：阅读教学是学生、教师与文本之间对话的，是学生的个性化。如何“学生与文本的对话”？学生与文本对话的效果诸如优劣、深浅等如何检测？再看学生的作文目前状况也乐观。有关专家：语文课程用于表达的教学时间四分，造成了语文课程“理解”和“表达”教学时间配置的结构性失调，也造成了数学生“语文不过关”。的确，语文教学情况下是阅读归阅读，写作归写作，阅读课文和写作内容联系也不紧密。
受全国著名特级教师于永正《珍珠鸟》一课后续作文教学——让学生以珍珠鸟的身份作者冯骥才的启发，也受昆山玉峰小学特级教师的启发：在语文教学中好文本资源，开辟“与文本对话”的习作。本人以为让学生“与文本对话”，以作文的形式出现，不失为学生与文本真实对话、广泛对话深度对话的良好途径，更不失为培养学生写作兴趣，提高学生写作与能力的策略教学论文。

一、“让‘与文本对话’看得见的习作”的含义

中所谓的“文本”小学语文课本的课文。文本内容即课本课文所的内容，文本人物编者、作者、文人物等。“对话”按词典上的解释是“两个或更多的人用语言交谈”，学生与文本的对话学生的生活体验、知识对课文内容、主题思想写作策略教学论文等与文本的对话。“与文本对话看得见的习作”即是指学生在阅读教学与文本对话后，以自我的角色、或扮演文本某一角色，与文本人物、景物，和身边的老师、同学、家长学生自我等想象、交流和对话，并把对话的学习收获、体验感想等用作文的形式表达出来，以此不断提高学生阅读和写作，提高学生语文素养、思想修养。

二、“让‘与文本对话看得见’的习作”的可行性浅析

课程标准强调：“语文教学应在师生平等对话的中。语文教学的本质对话。”钱理群先生在《中小学写作教育的断想》中说，“作文对话”。，对话是能动的参与，把“与文本对话”用作文的形式写下来是完全有可能的。“让‘与文本对话看得见’的写作”至少有三的优势。
，让学生走入文本，走近他人，与对话，与文本人物以作文的形式对话，会让学生对这样“聊天式”的作文焕发兴趣。
，写作是基于学生阅读文本的上的写作，学生对文本人物、景物等有，有话可说。不必都要另起炉灶寻找表达内容，只需把力在话语的表达上，深思小学英语教学论文怎样建构话语，怎样把话语说清楚说连贯，会感觉“这写”。
，写作，有明确的自我意识——作者，即学生或文本人物，有明确的交流——读者。学生写作有了自我意识，有了读者意识，也就有了角色感，就会更。
有人说学生作文的秘诀学好语文的秘诀多读多写，别无他法。那么，经常这样的与文本对话也即阅读后的习作，学生的语言运用会在频繁的写作实践中得以提升。

三、“让‘与文本对话看得见’的习作”的操作措施

要在阅读教学中积极引导学生与文本对话。要引领学生品词析句，反复朗读，联系学生生活体验，深入感悟文本内涵，如主人公的思想品质、作者的内在情感、文本的写作构思、用词造句等，为学生与文本对话的写作扎实的。因探讨与文本对话的论述及实践经验已有，不作赘述，但的是，要防止学生与文本对话的表面化、肤浅化、化、一元化、伪圣化。
如何引导学生把与文本对话的心理活动、口头表达转化为书面表达？的一般为：
1.定角色
这似乎是哲学命题，这恰恰学生写作时要明确的理由。日常的写作训练中，“我”学生。至于与谁对话，则是不甚清晰的。作文是交给老师的，学生想当然地把老师或同学（同学互改作文）当做读者。这样模糊读者，读者老师化，使学生作文越来越缺少动力。不知道是样的作者，也不知道作文原本广泛而有作用小学数学教学论文的读者群体。数学生缺少读者而缩小了写作范围内容，写作也越来越少了。
（1）“我是谁？”
“让‘与文本对话看得见’的写作”“我”，是多种角色。他是文本人物或动物，也是学生。如学习了《的葬礼》，以总统的身份写一份演讲稿，学生扮演的总统。学习了《船长》，以水手克莱芒的身份写一篇船长的文章，在船长牺牲纪念日的时候寄给曾经在船上的，学生的身份水手克莱芒……，要让学生确定的作者身份。
（2）“我与谁对话？”
有了读者意识，学生就会选择读者感兴趣的话题，或语气语调，想象与读者面对面的交谈。
①和日常作文一样，与同学、老师或家长对话。如于永正让学生扮演珍珠鸟写的一篇关于主人冯骥才的文章中，读者老师、同学、家长等在内的广大读者的。事实证明，学生的读者是清晰的。孩子们能的作者身份变换叙述语气，叙述内容。
②是与文某一人物对话。如学习了《九色鹿》这篇课文后给调达国王写一篇文章，学习了《詹天佑》后以的身份写一封信给詹天佑等等，这以文中人物为读者的。
③也可是和对话。如学习了《小草和大树》《鲁滨孙漂流记》等后写一篇读后感勉励，这学生与的心灵对话。
2.定内容
与文本对话，让学生了文本那个人、那些事，与的人物对话，让扮演文那个人与身边的同学对话——习作，也有了的话题。
（1）说写文内容
习作也即对话的内容是记叙文故事、人物，文中事物的特点等。当然这有别于纯粹的复述，融入了学生个性化理解的个性化习作。于永正在学生学习《珍珠鸟》后让学生扮演珍珠鸟，写一写主人冯骥才的文章中，学生写的仅是冯骥才对珍珠鸟的细心的照顾和呵护，还写了冯骥才人多么耐心、多么有爱心等。
（2）说写文中内容对的启发
如学习了《给家乡孩子的一封信》后学生练习给文章的作者巴金或巴金的儿子写一封信，学生与文本对话，到巴金对家乡孩子的热爱关心，了巴金珍惜时间十分谦逊的品格，了巴金对孩子的期望、对生命的认识，就会有内容和作者交流，与此，还会表达对作者的崇敬之情，以中懂得的受到的启发等。书语言也可为学生所用，提高了学生的语言表达。
在平时的阅读教学中，老师也会安排这样的读写：你文某某是个怎样的人，以哪儿来？你想对文某某说？写下来。只要求三言两语，学生写的内容是空洞的，套话多。但把这类阅读教学理由的设计和习作联系，学生对文中人物的言行举止、精神品质等的感受，就会同的生活体验，还会缜密乃至独特的构思。在这样“与文本对话”后的习作训练中，学生的思维便了锻炼和提高。说到底，语言的表述，思维的表达。

3.定结构语言

钱理群先生：作文是使用语言文字表达人的思维的，在这一中，人的残缺的、不甚清晰的想法情感态度补充、明确、系统化，再用语言文字的形式呈现，呈现时对原始思想情感的美化，具有的个性追求和表达风采，使它呈现为文学、文化的特点。
学生在与文本对话时，时候是某一内容，是零散的。当他明确了是谁，要对那个人说些时，他就会考虑怎么跟那个人说，使的思维变得清晰。此时，学生的个性特点、表达特点就中得以显现。学生把“与文本的对话”，变成了“看得见的作文”，会追求语言连贯通顺，有条理，并且个性。还会有意识地去运用那些新学到的但不那么熟悉的语言，这样也就内化了课文语言，不但降低了写作难度，也激发了写作兴趣。
言之，“让‘与文本对话看得见’的习作”，以另角度推动初中语文教学论文了师生明确与文本对话的——这篇文章写了，是怎么写的，学生能以中感受到，学习到了，深入提高了与文本对话的效益。“让‘与文本对话看得见’的习作”，给学生习作了素材，激发了学生的写作热情，地提高了学生运用语言、创造语篇的能力。“让‘与文本对话看得见’的写作”，使语文教学做到了读写，以而提高了语文教学的效益。这样的语文教学，能使学生的语文的提高。♪