探究,学生,理念中实践 实践中反思

[]在深刻理解新课程标准精神的上，围绕着小学语文教学中有着的看似准确却实为谬误的教学和教学策略教学论文设计等了深入的反思，了较的理由：对话教学流于形式、自主学习放任自流、探究漫无目的和现代化教学工具追求热闹。在深入浅析的上了相应的对策，很好地解决教师在执行新课程标准中有着的理由，提高小学语文教师课堂设计，有助于新课改的深化。
[词]小学语文　新课标　课程反思
新一轮教育课程革新初中英语教学论文正在各地蓬勃开展。新课改，让语文课堂充满了与活力；新课改，让语文教学更精彩。新的《语文课程标准》是一部新世纪语文教学的“航标灯”，它了语文是的交际工具，是人类文化的组成，小学语文课堂教学在素质教育地位和作用已经明确，革新初中英语教学论文小学语文课堂教学已经的广泛。
面对新的、新的学生、未来的需求，回顾小学语文课堂教学，我确实感受到了在的课堂上有着着理由。对课改中新理念的理解和把握还有着着困惑，教学实践中也就难免出现偏差。下面教学实践谈一些我的。

一、课本对话——流于形式

在课堂教学革新初中英语教学论文中，对话备受广大教师的，值得高兴的事。对其缺乏必要的论述认识，匆忙实践，就有可能事与愿违。在新课程革新初中英语教学论文实践中有着追求对话的形式的现象。下面是一位老师在教学《三顾茅庐》时就出现了这样的对话：
师：看过《三国演义》吗?你能说出这本书中出现过哪些人物?请同学们谈谈印象最深的那个人物。
生：(纷纷举手，说出曹操、孙权、刘备、关羽、诸葛亮等人物)
师：今天就学习《三顾茅庐》，(话锋一转)，请大家猜猜该故事发生时诸葛亮有多大年龄啦?
(一时间课堂上像炸了锅一般)
生1：19岁!
师：低了。
生2：51岁!
师：高了。
生3：95岁!(全班哄堂大笑)
师(脸红，但强作欢笑)：太高了。
(总算被一学生猜到了)
老师接着又让学生趁热打铁猜测当时刘备的年龄，教室又一次上演前面的闹剧，室内温度骤增，至此，导课用时约15分钟。
反思：这堂课师生“对话”热烈且频率也很高，而很费解的是：否语文课“对话”?“教学”是“对话”，是这次新课改旗帜鲜明的口号，其意图显然是促使课堂摆脱传统的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等弊端，而教师却把其演绎成“满堂对答”，且对答仅仅是局限于师生之间展开，认识无疑是曲解了对话精神。语文课堂教学对话，以对话的内容上看，是多维立体式的，以对话的上看，是多层面互动式的，以对话的时间安排上看是适度展开的。而上述案例，显然是对话的误区。即对话的内容低层次，对话的仅是师生之间，对话的安排过于频繁。
对策深思小学英语教学论文：师生对话开发课程资源。在教学中，应多提问的必要性和性，让提问教师的资源，以而对话。教师应当考虑学生在学习中会理由?怎样去解决理由?该怎样选择有价值的理由探讨、探讨?

二、自主合作——放任自流

有的教师把合作学习当成课堂教学的法宝。不管大事小事，不管有无必要，都要小组合作一番，整个看上去热热闹闹，其实收效甚微。另外，在学生的小组学习中，有的教师要么袖手旁观如“局外人”，要么如“蜻蜒点水”般让小组看一下，有的教师对学生的合作情况一无所知。教师和学生都不清楚在合作学习角色定位，合作学习无序，结果是：课文学完了，学生难认的字不会认，难写的字不会写，难读的句子不会读，精美的段落不会品，更不用说积累语言用于的生活。
反思：以现在的课堂中教师的确“淡化了出场”，学生们表面上了自由，实际却迷失了方向。由以前教师“牵”着学生走，变成了学生“牵”着教师走。“极端的自主”的将是课堂上的“放任自流”和课后的“一无所获”。
对策：(1)优选小组合作学习的内容，恰当的学习内容是小组合作学习成功的保证。教师先具有研讨、交流价值的学习内容，使每个学生在小组合作学习中，深思小学英语教学论文、比较乃至争论，解决理由的策略教学论文和答案。(2)精心组织小组的合作活动，分组和分工是小组合作学习组织的保证。要考虑学生与学生之间的互补性，让具有不同性格特点、思维特点和能力倾向的学生组成小组，构成竞争态势。(3)及时指导和评价小组合作学习，教师的指导和评价是小组合作学习质量的保证。教师的指导讲究时效，既放任自流，也一手包办；既过早介入，也过晚干预。评价须以对个人体现、合作情况、合作效果这三开放的而非单一的、封闭的评价。积极的而非消极的评价。

三、探究——一蹴而就

在新课程革新初中英语教学论文的背景下，传统教学“满堂灌”已是过街老鼠，人人喊打，它越俎代庖，无视学生在课堂学习地位，它索然无味，激起学生的学习热情，它条分缕析，培养学生的探究意识和革新精神。但在与“满堂灌”告别的，新的情况又出现了，，在公开课上，授课老师畏畏缩缩，少言寡语，该讲的不敢讲，本来老师话就点明的理由，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，非要让学生又是深入深思小学英语教学论文，又是小组交流，到头来把大量宝贵的课堂教学时间花在这些毫无价值的所谓“探究”上。
曾经听过这样一节公开课，讲的是苏教版第十一册《船长》一课，在导入新课后，老师便让学生向大家作者雨果。显然课前是做了准备的，学生们对这一活动热情很高，学生都搬出了一大摞查好的，一时间小手如林，都想在老师和同学面前尽情展示一下“探究”的成果。便以雨果的国别、生卒年份谈起，谈到了雨果在世界文学史上的地位，谈到了《悲惨世界》，谈到了《巴黎圣母院》，谈到了这些作品中最令难忘的情节，其他学生还争先恐后地不断纠正、补充，整个课堂“热闹非凡”，探究成了查的代名词。
反思：“探究学习”是全新的学习方式，它于调动学生学习的积极性，培养学生的革新精神和实践能力，对不同学段的学生，“探究学习”的要求也强求一致。小学语文教学激发学生学习语文的兴趣，夯实，培养语感，积累，引导学生适度探究，初步培养探究意识。盲目、简单、粗放的所谓“探究”只会让“探究学习”流于形式，只会让教学秩序变乱，只会让教师无所适以，学生手足无措。对新课程理念的准确把握和深入理解，广大小学语文老师能领会“探究学习”的精髓，提高课堂教学效率，不断提高学生的语文素养。
对策：
1.让学生学会确立探究的方向。探究活动要在语文实践中。要让学生学会以方向探究。学生以主题、人物、情节、语言、
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