作文,,要少而精

通常两周一次的大作文，教师批改后讲评，周期长，学生拿到发下的作文后，已经多少印象(须知学生一周中要学十多门课，除体育、音乐之外，几乎每科都有作业)。当然，迅速处理作业是教学常规，不论。但涉及作文教学的观念，又不说。普通高中每学期大作文不得少于6篇，要求不算高；但据，一般学校达不到要求。教师批改作文的速度较慢，评语难写。而评语缺乏性，影响作文教学效率的理由。
其实，学生的作文必要每篇都精批细改。如何批改，要教学和学生的作文，重在有性。换言之，作文评语。学生作文要求，或有的创造，或某一有体现，或有某一的缺陷，批上一两句话，给他，或提醒他，行了。多年前曾一位教师批改的学生作文，满纸红字，改得面目全非，评语写了三四百字；那位教师还叹息学生不动脑筋，百教不会。究其理由，是教师正确认识学生学写作的。改得过多，是替代过多；替代过多，学生也就学不到。至少，那位老师没教会学生修改文章的策略教学论文。教师改得过多，学生反而丧失了写作自信：发回来的作文满纸红字与符号，他会的写作价值。我不主张每篇作文都搞精批细改，不完全教师精力体力，那样做不教学规律，效果也不好。
当然，作几次精批细改很有必要。教师用“面批”的策略教学论文，很。“面批”是“手工方式”，有性，是的“教”。面对面的交流，师生互动沟通；在互动中，学生教师“读者”的阅读，感受教师的修改示范。有几次这样的精批细改。学生能正确地作文的长处。和这类精批细改相配合的，应当是用有性的一两句评语对学生作文“点拨”。
作文评语究竟起样的作用?评语给一名学生的写作学习作总结，也一篇鉴赏文章，教师面对的，不过是一名学生的一次作业。学生在中学阶段要写几十次作文(可能是上百次)，有必要在这一篇里对他的写作求全责备呢?报刊上的作文评语，给作者看的，给的读者看的。评语过于郑重其事，标杆高了，可望而即，学生反而不。同样，有些学生“佳作”被捧得过高，也会误导学生对写作的认识。看省区的“高考佳作评析”，点评者仿佛是在赏析“八大家”一般，把中学生的一篇考场作文吹得天花乱坠，无以复加，实际上是很浅薄的(其实，那已作文评语，教师的自娱自乐，是炫耀卖弄了)。作文评语还是应当质朴，最好能让学生“一点即通”，明白老师的意见或倡议。有位高三学生，议论文写不好(达不到规定的字数)。有次批作文，我他的“架子”非常好，起承转合，有模有样。那一次评语表扬“功架好”。“可惜架子好”。课堂讲评时，对其大加表扬；过后，这位同学不但开始文章“架子”，也开始内容和语言了。
评语太长太杂，尽可能简练明确：优点，显著的，的倡议；不要面面俱到，最好只就写一两句话。真诚的赞语，中肯的评价，一点能让他顿悟的倡议，都可能让他长期铭记；而想让他记住一段评语，除非写到惊心动魄的地步。1999年，老师在作文批改中尝试用“话评语”。即不管学生如何作文，老师的评语只能写话(只能用一次句号)。做法也许有点矫枉过正。但它的确让教师开始反思作文评语的质量与效能。有教师曾感慨话评语难写：要推敲词语，斟酌再三；而多写几句反而方便。东汉末许劭等人的“月且评”，所论不过一两句话，极为中肯；唐宋的诗话词话，无不精妙得当。何以能记得住并津津乐道?得其短，得其精，得其用而已。教师“话评语”让学生记住本次作文的成功之处或理由，应当是好策略教学论文。
当然，“话评语”宽松的教育管理环境。我曾在一次讲座中“话评语”的做法，有老师说“校长评语写得长才作业批改认真”，我听了只好不说了。没好说的。