提问,学生提问,学生提问,分式,浅谈中学数学课堂教学中提问有效性
更新时间：2024-03-10
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摘要：课堂提问是任何教学活动组成，是启发学生思维，传授知识，提高学生能力的手段．的课堂提问，对提高教学质量至关的作用，对新课程标准下性提问的理解，浅析了中学数学课堂教学中教师提问有着的理由和理由，了提高中学数学课堂教学中提问的性对策，并实例了．
词：数学课堂；提问；性对策
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨．”课堂提问是数学课堂教学活动组成，是师生为了顺利完成课堂教学任务而合作的教学；是教师成功地完成教学任务的手段与功． 在课堂教学中，每一位教师在课堂教学中都会提问去调动学生学习的性和积极性，对所学知识温故而知新、查漏补缺；提问来、突破难点，加深学生对知识的理解，以而达到教学． ，教师只知道要在教学中向学生提问，而不知道考虑如何提问，必定教育论文会使课堂教学僵化和低效．高效的提问，于调动教学中不同的积极因素，提高数学课堂教学效率，以而达到培养学生能力的目的．
在课堂教学中，受教师自身专业和教学经验的限制，课堂提问无效或低效现象无处不在，如何提高和确保教师课堂提问的性，进而提高课堂教学的效率，就课堂教学探讨中最值得的理由．
课堂教学中无效和低效提问的现象及理由
1． 以“满堂问”代替“满堂灌”，以问代讲．
案例1：我县《新课程背景下初中数学课堂教学性探讨》课题组在一次以“课堂提问的性”为课题的研讨课上，据参研教师统计，在这堂45分钟（拖堂5分钟）的探讨课上，授课教师提了56个理由，平均每分钟提1．2个理由，提问仅为62％． ，在某个提问“高峰期”的5分钟内，就提了12个理由，平均每分钟2．4个理由；围绕着某个教学内容，老师一下子提了8个理由． 面对上述数据，事后听课者置信．
课堂提问是推动初中语文教学论文学生思维，预期的教学手段，提高课堂效率因素． 但大量的提问固然参带动好学生积极深思小学英语教学论文，数量过多，学生忙于应付，根本无暇深思小学英语教学论文，能有多少收获？提问无效提问．
造成现象的理由：一是盲目追求课堂教学中理由的数量；二是理由设计欠化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排.
2． 提问不明确，有助于教学
案例2：一位老师在上习题课时，向学生出示了含有圆锥曲线、数列知识的有着性理由，这位老师在让学生读题后问：“题是类型的理由？”一位学生回答：“是数列理由”，老师问：“为？”生答：“题中有数列知识．” 老师又问“题中还涉及圆锥曲线，为他圆锥曲线的理由？”学生无语，老师说得有．这时老师说出了答案：“理由是有着性理由．” 提问无效的提问，“题是类型的理由？”起不到打开破题思路的目的．反而误导学生去深思小学英语教学论文平时的解题方式．
3． 提问形式单
事实上，学生回答的浅层次记忆性知识，并理解，将提问改为：“如图，在△ABC和△A1B1C1中，（1）已知∠A＝∠A1，补充合适的条件________，使△ABC∽△A1B1C1；（2）已知=，补充合适的条件________，使△ABC∽△A1B1C1．” 回答这样的理由仅靠死记硬背显然答不出，在掌握三角形判定的上才能正确回答． 这样的提问能起到反思的作用，学生的思维被激活，教学性显著提高．
4． 提问内容枯燥，缺乏引力
案例4：一节去我县优质课竞赛中“有理数的乘法”的片断：在师生探讨、归纳出两数相乘的符号法则后，老师给出了练习：“说出下列各算式的结果：3×7，（－3）×（－7），（－3）×7，7×（－3）”在学生结果后，下一．
教师：确定了符号，再来确定？
学生1：结果．
教师（加重语气）：确定了符号，再来确定？
学生1（声音变弱）：结果．
教师：结果中除了符号还有？
学生2：符号弄掉的数．
教师：符号弄掉是？
学生2：绝对值．
这样的提问措词不清，对学生缺乏引力，学生不易理解和深思小学英语教学论文，也不好表达． 知道，有理数有两组成，符号和绝对值． 教学中能让学生先明白这一点，那么这里的提问不用这么冗长，学生也不会茫然不解． 如可先问：“结果的符号是？”再问“绝对值是多少？”“与原来两个因数的绝对值有联系？”有理数的乘法法则：“两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘．”可谓水到渠成，不慌不忙．
5． 提问策略教学论文死板，缺失动力
案例5：下面是某校新教师上汇报课“一元一次方程”时的教学片断：
教师：如何解方程2x－2=－4（x－1）？
学生1：老师，我还开始计算，就已来了，x=1．
教师：光看不行，要按要求算出来才算对．
学生2：先两边除以2，再……（被老师打断了）
教师：你的想法是对的，但要，刚学新知识时，记住要按课本的格式和要求来解，这样才能打好．
这位教师提问时，对学生新颖的回答中途打断，只单一的标准答案，一味强调机械套用解题的一般和“通法”． 殊不知，这两名学生的回答的确创造性，是不同于通法的奇思妙想． 可惜，学生偶尔闪现的创造性的思维火花呵护，反而被教师轻易否定而窒息扼杀了． 其实，学生回答即使是错的，教师也要耐心倾听，并给予激励性评析，这样既学生纠正错误认识，又学生积极深思小学英语教学论文理由，激发学生的求异思维，以而培养学生能力．
6． 表面热闹，华而不实
有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是”，“对不对”之类的理由，学生也简单回答“是”，“”，“对”，“对不对”等，课堂貌似热闹，其实华而不实．
案例6：一位老师在讲“等腰三角形的性质定理”时，老师出示题目“已知：△ABC，AB=AC，求证：∠B=∠C，”后，教师：“△ABC中，AB=AC吗？”；学生：“是”；教师：“你怎么知道？”学生：“已知条件”；教师：“AB=AC，那么∠B=∠C吗？”；学生：“相等”；教师：“要证∠B=∠C，作∠A的平分线行吗？”；学生：“行”．
理由的结果已明示，这样的提问表面热闹，实质流于形式，肤浅，启迪学生的思维，毫无作用小学数学教学论文． 其理由对教材和学生探讨不深，使提问停留在浅层的交流上；这样的提问对启发学生积极思维毫无益处．
7． 提问表述不清楚，学生不知如何回答
案例7：一教师在复习了运用题的数量联系和解题后问了这样理由：解运用题的是要抓住？
有学生回答：我解运用题的是抓住运用题解题．
也有学生回答：我解运用题的是抓住数量联系．
1[3]
老师问：那到底是呢？
（学生一阵沉默．）
提问，它是准确、、不产生歧义的． 这位教师在复习了运用题的数量联系和解题后了“解运用题要抓住”的理由，而刚才的复习，答案有两种：是抓住数量联系，是抓住运用题的解题，一问下来，学生左右为难，无所适以，时间在沉默中被白白掉．
8． 提问缺乏性
案例8：我听过一位教师上的“反比例函数与实际理由”这节课，引入的时候是这样的情景：
教师：阿基米得曾说过很有名的话，你知道吗？
学生愕然．
教师：交流一下，然后再告诉大家．
学生叽叽喳喳讨论后，一位男生举手：“给我支点，我就撬动地球．”
教师：对． 可是，愿望能吗？
学生：！
教师：说说你的理由．
学生：他得有地方站住脚，，还得有长的杠杆．．．．．．
是物理课还是数学课？是要讨论“愿望”的可能性还是要探讨反比例函数在“杠杆理由”运用呢？很好的想法却提问性，变成了整堂课的败笔．
一样的教学内容、不一样的提问策略教学论文会产生不一样的教学效果．教师的每理由本身要经得起推敲，所提的理由与理由之间有联系、有层次，使设计的每理由组成有机的严密的整体． 造成提问的无效和低效的理由是：一是对新课程理念的把握还不到位；二是对教材的探讨不深；三是对学生学情还．
数学课堂教学中提问的原则
1． 目的性原则
众所周知，课堂提问的目的服以总的教学，是教学手段的课堂提问还有特定的目的，即为了唤起学生的求知欲，激发的独立深思小学英语教学论文理由的能力，为此，紧紧围绕教学，有目的的设计提问，以来：（1）教学的，难点设计理由；（2）选择教学的突破口设计理由；（3）在新旧知识的连接处设计理由；（4）在教学混淆处设计理由；（5）在教学内容总结处设计理由． 有目的的设计课堂理由为教学打下坚实的．
2． 性原则
即教师在备课时就要确定好提问的明确，是为学生兴趣、导入新课，还是考察知识前后联系，是为、突破难点，对于这一点做到胸有成竹． 要提问语言须准确明白． 的提问要做到目的明确，有的放矢． 真实信息的提问才是的． 经常教师热衷于追求课堂上的热烈气氛，常常提问：“是？”“对不对？”“一问齐答”式的随意性提问，并非学生学习效果的真实，这样的提问是无效的，应尽量避开．
3． 性原则
学生群体中总有好、中、差之分，教师在备课时要认真备教材，更要备学生，要学生的年龄，知识和能力来设计理由，要围绕教学和任务，精心设疑、质疑，调控，始终让学生处在猜想、类比、推测和解答的思维活动中． 不要提与本节内容无关或宽泛无边，让学生不知所云的理由． 另外学生对所学内容与众不同的认识，老师在教学疏漏或错误，学生的不良体现等，也有性的理由，及时解决．
4． 层次性原则
即所提理由的难度要有的梯度，既有认知较低的理由，又有认知较高的理由，一般设置层次的理由：（1）学生参照已学过的，定理，公式或例题就回答的理由；（2）所提理由现有的方式模仿，但不过是现有方式的变化和改善；（3）要求学生能综合和灵活运用所学知识来回答的理由；（4）要求学生能以特有的方式创造性地回答的理由，对理由的分层设疑，层层深入，逐步引导学生的思维向纵深进展．
5． 精炼性原则
用现代教学. 论述指导的数学教学，用边讲边问取代了灌输式讲授，但理由的认知较低，不利于学生去深思小学英语教学论文． 有些高，密度的提问了课堂学习的中心理由，削弱了要学习的内容，教师提问时要紧扣教学和教材、难点，学生的实际情况，力求提问简练精当，提纲挈领，点击，起到举一反三的教学功效. 为此教师认真设计提问，力戒平庸，使课堂提问达到准、精、巧的艺术境界．
提高课堂提问性对策?摇
1． 在学生知识的最近进展区提问
提问要提在“最近进展区”——学生的现有与学生经过深思小学英语教学论文达到的之间的区域，既非伸手可及，跳一跳又的着． 教师设计理由就要寻找 “进展区”． 上课前的学情浅析，学生对将要教授的内容的掌握． 上学生的年龄、原有认知和能力实际适度设问，于学生积极思维、具有深思小学英语教学论文价值的理由 ，是要在教学内容的、难点、处提问． 当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺． 总之教师要学生的认知，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，知识，提高能力的目的．
，学完了“如何画出正弦曲线”这后，在接着要余弦曲线时，这样提问学生：“你们能画出余弦函数的图象呢？”这样的提问太抽象了，学生会感到束手无策． 但改为这样提问：“前面学过怎样将余弦转化为正弦的呢？”那么，能否正弦曲线画出余弦函数的图象呢？”则就属于学生能力的最近进展区了，学生的解题思路就会明确多了．
3． 提问要理由的深度和广度
教师所提理由有的深度和广度，所的理由经过学生的认真深思小学英语教学论文，动一番脑筋后才能做出回答．所提理由过于简单，能推动初中语文教学论文学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣． 提倡以进展学生的思维出发，以学生的学习认知和数学学科的特点，课堂教学40分钟的限制出发，深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的革新个性． 推动初中语文教学论文学生知识技能形成，推动初中语文教学论文学生健康情感的培养．
2[3]
如提问：“过两条相交的直线作平面？”学生毫无困难地回答：“1个”． 这显然是信息量过小的提问，深度． 但改为问：“过两条直线作平面？”学生一下子不好回答． 他对两条直线可能出现的位置联系浅析，对“相交”、“平行”、“重合”、“异面”这4种不同的情况作出不同的． 这样有的深度和广度，信息量也的提高，比个提问更能调动学生的积极思维活动． 但，课堂提问深度和广度过大，理由中所的信息过多，超过了学生力所能及的，那恰当了． 如提问：“过空间三条直线每两条作平面，能作，可作平面？”考虑理由对空间三条直线可能的位置联系探讨和组合，这样共有7种情况． 事实上，要立刻想出这么多的情况是不现实的，能的． 当寻求解答的努力效果时，学生会感到束手无策，学数学高攀，以而失去信心．
3． 要安排好理由的梯度
学习活动是由易到难，由简单到复杂的． 在教学中，学生实际情况，应设计不同梯度的理由，让不同层次的学生都能参与课堂中来．
对于那些具有深度和难度的内容，学生难于理解、领悟，化整为零、化难为易的办法，把太复杂太难的理由设计成一组有层次，有梯度的理由，以降低理由难度． 另外，要给学生思维的方向，引导学生深入深思小学英语教学论文，并学生发表的．
教师应学生实际，设计不同的有梯度的理由：对学困生可“降级”，提简单的理由，照顾，让成功；对中等生提稍难的理由，让尝试成功；对尖子生，提难度大的理由，激励上进；对特长生可提高难度，提专门的革新性的理由，革新． 提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答理由的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣．
，在教学“异分母分式加减法”时，复习“同分母分式加减法”的计算法则并计算+，+接着转入探究新知，提问：
（1）这几道题中，有的分式最简分式，你能把这算式改写成最简分式相加减？
（2）“异分母分式加减法”和“同分母分式加减法”直观上看有不同？
（3）能试着把异分母分式变成同分母分式再相加减呢？
（4）异分母分式能相加减？为？
这样，分层设疑提问，学生动脑、动手，把“探讨者”，逐步深入，将已有的知识、思维策略教学论文迁移到新知识中去，学得轻松，记得也牢．
4． 提问后要给学生留下深思小学英语教学论文、探讨的时间
好的提问方式是把力放在激发学生的思维上，而该急促地迈向结果． 教师提问后要给学生留下深思小学英语教学论文、探讨的时间． 要耐心等待长的时间，不要马上理由或指定别的同学来回答，其目的是为学生深思小学英语教学论文时间；课堂提问的发问间隔时间还是很有讲究的学问． 教师理由的性质留给学生的考虑时间． 一般来说对于事实性的低级认知理由（是考察对已学知识的记忆），等待2秒左右为宜；而对于批判性、理由解决和决策等高级认知理由，等待时间要延长．探讨，当教师把等待时间以不到2秒增加到4至6秒时，课堂就会出现有作用小学数学教学论文的变化，如学生会给出更的答案，会作出更多以证据为的证明，会更多的理由，学生的成就感会显著增强． 的是，并时间越长越好，最好不要超过10秒．时间的延长，课堂气氛会变得异样，学生开始思维游荡中，即已偏离了课堂教学的理由范围． ，教师要把握好提问后的等待时间．
5． 调节好提问的密度
提问是课堂教学中常用手段，提问并非越多越好，是看提问了学生探讨的，能进展学生较高的思维，让学生学会浅析理由、理由． 提问过多，学生会忙于应付教师的提问，对教师的理由不去深入的深思小学英语教学论文；提问过少，会使整个课堂缺少师生间的交流和互动，不利于教师和调控学生的．所以，课堂提问要适时适度，既不要太多，也不要太少，要把握好提问的时机，使提问发挥最好的效果．
6． 以教材的重难点处提问
在教材的处提问，就会，在教材的难点处提问，难点就突破．用提问引导学生抓住理由深思小学英语教学论文，就能激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学质量．?摇?摇
综上所述，课堂提问，讲究科学性，讲究艺术性；课堂提问的方式策略教学论文，为了更好地激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，在提问的形式上灵活多样，避开单一的发问方式；问而不答、步步紧逼，层层追问；还采取反问，直问，曲问等多种方式． 在课堂教学活动中课堂提问究竟用方式要理由对待，强求一致．?摇
好的提问，能激发学生探究数学理由的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，教师要做有心人，只要教师认真钻研课堂提问这一教学艺术，优化教学结构，在课堂教学活动中就能调动学生思维的每一根神经，就能大大地提高中学数学课堂的教学效率．
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词：数学课堂；提问；性对策
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨．”课堂提问是数学课堂教学活动组成，是师生为了顺利完成课堂教学任务而合作的教学；是教师成功地完成教学任务的手段与功． 在课堂教学中，每一位教师在课堂教学中都会提问去调动学生学习的性和积极性，对所学知识温故而知新、查漏补缺；提问来、突破难点，加深学生对知识的理解，以而达到教学． ，教师只知道要在教学中向学生提问，而不知道考虑如何提问，必定教育论文会使课堂教学僵化和低效．高效的提问，于调动教学中不同的积极因素，提高数学课堂教学效率，以而达到培养学生能力的目的．
在课堂教学中，受教师自身专业和教学经验的限制，课堂提问无效或低效现象无处不在，如何提高和确保教师课堂提问的性，进而提高课堂教学的效率，就课堂教学探讨中最值得的理由．
课堂教学中无效和低效提问的现象及理由
1． 以“满堂问”代替“满堂灌”，以问代讲．
案例1：我县《新课程背景下初中数学课堂教学性探讨》课题组在一次以“课堂提问的性”为课题的研讨课上，据参研教师统计，在这堂45分钟（拖堂5分钟）的探讨课上，授课教师提了56个理由，平均每分钟提1．2个理由，提问仅为62％． ，在某个提问“高峰期”的5分钟内，就提了12个理由，平均每分钟2．4个理由；围绕着某个教学内容，老师一下子提了8个理由． 面对上述数据，事后听课者置信．
课堂提问是推动初中语文教学论文学生思维，预期的教学手段，提高课堂效率因素． 但大量的提问固然参带动好学生积极深思小学英语教学论文，数量过多，学生忙于应付，根本无暇深思小学英语教学论文，能有多少收获？提问无效提问．
造成现象的理由：一是盲目追求课堂教学中理由的数量；二是理由设计欠化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排.
2． 提问不明确，有助于教学
案例2：一位老师在上习题课时，向学生出示了含有圆锥曲线、数列知识的有着性理由，这位老师在让学生读题后问：“题是类型的理由？”一位学生回答：“是数列理由”，老师问：“为？”生答：“题中有数列知识．” 老师又问“题中还涉及圆锥曲线，为他圆锥曲线的理由？”学生无语，老师说得有．这时老师说出了答案：“理由是有着性理由．” 提问无效的提问，“题是类型的理由？”起不到打开破题思路的目的．反而误导学生去深思小学英语教学论文平时的解题方式．
3． 提问形式单
一、缺少活力
案例3：一位老师在上“三角形的性质”时，为学生对三角形的判定的掌握情况，先后问：“叫三角形？”“三角形的判定有哪几种策略教学论文？”听了学生流利、圆满的回答，教师满意地开始了新课题的学习．事实上，学生回答的浅层次记忆性知识，并理解，将提问改为：“如图，在△ABC和△A1B1C1中，（1）已知∠A＝∠A1，补充合适的条件________，使△ABC∽△A1B1C1；（2）已知=，补充合适的条件________，使△ABC∽△A1B1C1．” 回答这样的理由仅靠死记硬背显然答不出，在掌握三角形判定的上才能正确回答． 这样的提问能起到反思的作用，学生的思维被激活，教学性显著提高．
4． 提问内容枯燥，缺乏引力
案例4：一节去我县优质课竞赛中“有理数的乘法”的片断：在师生探讨、归纳出两数相乘的符号法则后，老师给出了练习：“说出下列各算式的结果：3×7，（－3）×（－7），（－3）×7，7×（－3）”在学生结果后，下一．
教师：确定了符号，再来确定？
学生1：结果．
教师（加重语气）：确定了符号，再来确定？
学生1（声音变弱）：结果．
教师：结果中除了符号还有？
学生2：符号弄掉的数．
教师：符号弄掉是？
学生2：绝对值．
这样的提问措词不清，对学生缺乏引力，学生不易理解和深思小学英语教学论文，也不好表达． 知道，有理数有两组成，符号和绝对值． 教学中能让学生先明白这一点，那么这里的提问不用这么冗长，学生也不会茫然不解． 如可先问：“结果的符号是？”再问“绝对值是多少？”“与原来两个因数的绝对值有联系？”有理数的乘法法则：“两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘．”可谓水到渠成，不慌不忙．
5． 提问策略教学论文死板，缺失动力
案例5：下面是某校新教师上汇报课“一元一次方程”时的教学片断：
教师：如何解方程2x－2=－4（x－1）？
学生1：老师，我还开始计算，就已来了，x=1．
教师：光看不行，要按要求算出来才算对．
学生2：先两边除以2，再……（被老师打断了）
教师：你的想法是对的，但要，刚学新知识时，记住要按课本的格式和要求来解，这样才能打好．
这位教师提问时，对学生新颖的回答中途打断，只单一的标准答案，一味强调机械套用解题的一般和“通法”． 殊不知，这两名学生的回答的确创造性，是不同于通法的奇思妙想． 可惜，学生偶尔闪现的创造性的思维火花呵护，反而被教师轻易否定而窒息扼杀了． 其实，学生回答即使是错的，教师也要耐心倾听，并给予激励性评析，这样既学生纠正错误认识，又学生积极深思小学英语教学论文理由，激发学生的求异思维，以而培养学生能力．
6． 表面热闹，华而不实
有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是”，“对不对”之类的理由，学生也简单回答“是”，“”，“对”，“对不对”等，课堂貌似热闹，其实华而不实．
案例6：一位老师在讲“等腰三角形的性质定理”时，老师出示题目“已知：△ABC，AB=AC，求证：∠B=∠C，”后，教师：“△ABC中，AB=AC吗？”；学生：“是”；教师：“你怎么知道？”学生：“已知条件”；教师：“AB=AC，那么∠B=∠C吗？”；学生：“相等”；教师：“要证∠B=∠C，作∠A的平分线行吗？”；学生：“行”．
理由的结果已明示，这样的提问表面热闹，实质流于形式，肤浅，启迪学生的思维，毫无作用小学数学教学论文． 其理由对教材和学生探讨不深，使提问停留在浅层的交流上；这样的提问对启发学生积极思维毫无益处．
7． 提问表述不清楚，学生不知如何回答
案例7：一教师在复习了运用题的数量联系和解题后问了这样理由：解运用题的是要抓住？
有学生回答：我解运用题的是抓住运用题解题．
也有学生回答：我解运用题的是抓住数量联系．
1[3]
老师问：那到底是呢？
（学生一阵沉默．）
提问，它是准确、、不产生歧义的． 这位教师在复习了运用题的数量联系和解题后了“解运用题要抓住”的理由，而刚才的复习，答案有两种：是抓住数量联系，是抓住运用题的解题，一问下来，学生左右为难，无所适以，时间在沉默中被白白掉．
8． 提问缺乏性
案例8：我听过一位教师上的“反比例函数与实际理由”这节课，引入的时候是这样的情景：
教师：阿基米得曾说过很有名的话，你知道吗？
学生愕然．
教师：交流一下，然后再告诉大家．
学生叽叽喳喳讨论后，一位男生举手：“给我支点，我就撬动地球．”
教师：对． 可是，愿望能吗？
学生：！
教师：说说你的理由．
学生：他得有地方站住脚，，还得有长的杠杆．．．．．．
是物理课还是数学课？是要讨论“愿望”的可能性还是要探讨反比例函数在“杠杆理由”运用呢？很好的想法却提问性，变成了整堂课的败笔．
一样的教学内容、不一样的提问策略教学论文会产生不一样的教学效果．教师的每理由本身要经得起推敲，所提的理由与理由之间有联系、有层次，使设计的每理由组成有机的严密的整体． 造成提问的无效和低效的理由是：一是对新课程理念的把握还不到位；二是对教材的探讨不深；三是对学生学情还．
数学课堂教学中提问的原则
1． 目的性原则
众所周知，课堂提问的目的服以总的教学，是教学手段的课堂提问还有特定的目的，即为了唤起学生的求知欲，激发的独立深思小学英语教学论文理由的能力，为此，紧紧围绕教学，有目的的设计提问，以来：（1）教学的，难点设计理由；（2）选择教学的突破口设计理由；（3）在新旧知识的连接处设计理由；（4）在教学混淆处设计理由；（5）在教学内容总结处设计理由． 有目的的设计课堂理由为教学打下坚实的．
2． 性原则
即教师在备课时就要确定好提问的明确，是为学生兴趣、导入新课，还是考察知识前后联系，是为、突破难点，对于这一点做到胸有成竹． 要提问语言须准确明白． 的提问要做到目的明确，有的放矢． 真实信息的提问才是的． 经常教师热衷于追求课堂上的热烈气氛，常常提问：“是？”“对不对？”“一问齐答”式的随意性提问，并非学生学习效果的真实，这样的提问是无效的，应尽量避开．
3． 性原则
学生群体中总有好、中、差之分，教师在备课时要认真备教材，更要备学生，要学生的年龄，知识和能力来设计理由，要围绕教学和任务，精心设疑、质疑，调控，始终让学生处在猜想、类比、推测和解答的思维活动中． 不要提与本节内容无关或宽泛无边，让学生不知所云的理由． 另外学生对所学内容与众不同的认识，老师在教学疏漏或错误，学生的不良体现等，也有性的理由，及时解决．
4． 层次性原则
即所提理由的难度要有的梯度，既有认知较低的理由，又有认知较高的理由，一般设置层次的理由：（1）学生参照已学过的，定理，公式或例题就回答的理由；（2）所提理由现有的方式模仿，但不过是现有方式的变化和改善；（3）要求学生能综合和灵活运用所学知识来回答的理由；（4）要求学生能以特有的方式创造性地回答的理由，对理由的分层设疑，层层深入，逐步引导学生的思维向纵深进展．
5． 精炼性原则
用现代教学. 论述指导的数学教学，用边讲边问取代了灌输式讲授，但理由的认知较低，不利于学生去深思小学英语教学论文． 有些高，密度的提问了课堂学习的中心理由，削弱了要学习的内容，教师提问时要紧扣教学和教材、难点，学生的实际情况，力求提问简练精当，提纲挈领，点击，起到举一反三的教学功效. 为此教师认真设计提问，力戒平庸，使课堂提问达到准、精、巧的艺术境界．
6. 开放性原则
为培养学生的创造性思维，所提理由应具有的思维空间，要对学生多样理解的切实和展现，的要提问的开放性． 为此教师可设置多思维指向、多思维途径、多思维结果的理由，设置需作前后联想、理由探究或推理的评价性理由． 理由的设置，引导学生纵横联想所学知识，多角度、多途径寻求解决理由的策略教学论文，开拓思路．以便地推进学生的理由探讨和数学学习． 设计开放性的理由于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，推动学生展开发散性的深思小学英语教学论文，多角度地探讨理由，以而增强学生的课堂参与，培养学生的革新精神和创造能力．提高课堂提问性对策?摇
1． 在学生知识的最近进展区提问
提问要提在“最近进展区”——学生的现有与学生经过深思小学英语教学论文达到的之间的区域，既非伸手可及，跳一跳又的着． 教师设计理由就要寻找 “进展区”． 上课前的学情浅析，学生对将要教授的内容的掌握． 上学生的年龄、原有认知和能力实际适度设问，于学生积极思维、具有深思小学英语教学论文价值的理由 ，是要在教学内容的、难点、处提问． 当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺． 总之教师要学生的认知，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，知识，提高能力的目的．
，学完了“如何画出正弦曲线”这后，在接着要余弦曲线时，这样提问学生：“你们能画出余弦函数的图象呢？”这样的提问太抽象了，学生会感到束手无策． 但改为这样提问：“前面学过怎样将余弦转化为正弦的呢？”那么，能否正弦曲线画出余弦函数的图象呢？”则就属于学生能力的最近进展区了，学生的解题思路就会明确多了．
2. 巧妙设问，激发学生兴趣．
在课堂教学中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深省，增强学生自主学习的意识． 在提问时，教师应教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计理由，抓住契机，富于艺术技艺地提问，尽量将理由的内容“化”、实质“化”、使学生、积极地学习，以而数学知识． 如：问“是平行四边形”稍显生硬，反问“请举出平行四边形的四边形的例子”就有新鲜感了． 同样，问“232是几位数”易激起学生的好奇心，改问“一张0.01毫米厚的白纸． 对折32次与珠穆朗玛峰哪个高？”情况就大不一样了．3． 提问要理由的深度和广度
教师所提理由有的深度和广度，所的理由经过学生的认真深思小学英语教学论文，动一番脑筋后才能做出回答．所提理由过于简单，能推动初中语文教学论文学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣． 提倡以进展学生的思维出发，以学生的学习认知和数学学科的特点，课堂教学40分钟的限制出发，深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的革新个性． 推动初中语文教学论文学生知识技能形成，推动初中语文教学论文学生健康情感的培养．
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如提问：“过两条相交的直线作平面？”学生毫无困难地回答：“1个”． 这显然是信息量过小的提问，深度． 但改为问：“过两条直线作平面？”学生一下子不好回答． 他对两条直线可能出现的位置联系浅析，对“相交”、“平行”、“重合”、“异面”这4种不同的情况作出不同的． 这样有的深度和广度，信息量也的提高，比个提问更能调动学生的积极思维活动． 但，课堂提问深度和广度过大，理由中所的信息过多，超过了学生力所能及的，那恰当了． 如提问：“过空间三条直线每两条作平面，能作，可作平面？”考虑理由对空间三条直线可能的位置联系探讨和组合，这样共有7种情况． 事实上，要立刻想出这么多的情况是不现实的，能的． 当寻求解答的努力效果时，学生会感到束手无策，学数学高攀，以而失去信心．
3． 要安排好理由的梯度
学习活动是由易到难，由简单到复杂的． 在教学中，学生实际情况，应设计不同梯度的理由，让不同层次的学生都能参与课堂中来．
对于那些具有深度和难度的内容，学生难于理解、领悟，化整为零、化难为易的办法，把太复杂太难的理由设计成一组有层次，有梯度的理由，以降低理由难度． 另外，要给学生思维的方向，引导学生深入深思小学英语教学论文，并学生发表的．
教师应学生实际，设计不同的有梯度的理由：对学困生可“降级”，提简单的理由，照顾，让成功；对中等生提稍难的理由，让尝试成功；对尖子生，提难度大的理由，激励上进；对特长生可提高难度，提专门的革新性的理由，革新． 提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答理由的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣．
，在教学“异分母分式加减法”时，复习“同分母分式加减法”的计算法则并计算+，+接着转入探究新知，提问：
（1）这几道题中，有的分式最简分式，你能把这算式改写成最简分式相加减？
（2）“异分母分式加减法”和“同分母分式加减法”直观上看有不同？
（3）能试着把异分母分式变成同分母分式再相加减呢？
（4）异分母分式能相加减？为？
这样，分层设疑提问，学生动脑、动手，把“探讨者”，逐步深入，将已有的知识、思维策略教学论文迁移到新知识中去，学得轻松，记得也牢．
4． 提问后要给学生留下深思小学英语教学论文、探讨的时间
好的提问方式是把力放在激发学生的思维上，而该急促地迈向结果． 教师提问后要给学生留下深思小学英语教学论文、探讨的时间． 要耐心等待长的时间，不要马上理由或指定别的同学来回答，其目的是为学生深思小学英语教学论文时间；课堂提问的发问间隔时间还是很有讲究的学问． 教师理由的性质留给学生的考虑时间． 一般来说对于事实性的低级认知理由（是考察对已学知识的记忆），等待2秒左右为宜；而对于批判性、理由解决和决策等高级认知理由，等待时间要延长．探讨，当教师把等待时间以不到2秒增加到4至6秒时，课堂就会出现有作用小学数学教学论文的变化，如学生会给出更的答案，会作出更多以证据为的证明，会更多的理由，学生的成就感会显著增强． 的是，并时间越长越好，最好不要超过10秒．时间的延长，课堂气氛会变得异样，学生开始思维游荡中，即已偏离了课堂教学的理由范围． ，教师要把握好提问后的等待时间．
5． 调节好提问的密度
提问是课堂教学中常用手段，提问并非越多越好，是看提问了学生探讨的，能进展学生较高的思维，让学生学会浅析理由、理由． 提问过多，学生会忙于应付教师的提问，对教师的理由不去深入的深思小学英语教学论文；提问过少，会使整个课堂缺少师生间的交流和互动，不利于教师和调控学生的．所以，课堂提问要适时适度，既不要太多，也不要太少，要把握好提问的时机，使提问发挥最好的效果．
6． 以教材的重难点处提问
在教材的处提问，就会，在教材的难点处提问，难点就突破．用提问引导学生抓住理由深思小学英语教学论文，就能激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学质量．?摇?摇
综上所述，课堂提问，讲究科学性，讲究艺术性；课堂提问的方式策略教学论文，为了更好地激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，在提问的形式上灵活多样，避开单一的发问方式；问而不答、步步紧逼，层层追问；还采取反问，直问，曲问等多种方式． 在课堂教学活动中课堂提问究竟用方式要理由对待，强求一致．?摇
好的提问，能激发学生探究数学理由的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，教师要做有心人，只要教师认真钻研课堂提问这一教学艺术，优化教学结构，在课堂教学活动中就能调动学生思维的每一根神经，就能大大地提高中学数学课堂的教学效率．
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