学生,情感渗透,提高数学课堂教学效率

为了提高成绩，许多学校在数学课堂教学中，只注重教师与学生之间的“教”与“学”，强调大量的练习提升、检测提高，而忽视了教学过程中情感因素的渗透，以而导致学生自主学习动力不足、自主思维空间萎缩，革新能力降低，限制了学生能力的进一步提升。要转变初中数学教学论文这种目前状况，我认为必须遵循以下原则。
首先，培养学生热爱数学的情感。教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为世范。”要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信和有乐于奉献的精神。如果教师得到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性，对所传授的知识就能够认真领会，对其教导则会心悦诚服，师生的感情在教与学的过程中会产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足，教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。
。其次，以情景为手段，以情感为纽带，以进展为目标，通过创设理由情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际理由情景等，让学生在丰富的学习体验中推动初中语文教学论文情感的进展。课堂上
难免有许多疑虑和困惑，那些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号以及难懂的逻辑推理，教师除了以示范、模仿来传递信息，还须根据学生在认知过程中的具体理由，运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术来调动学生学习的热情。在课堂教学中，教师的情感必须有感染力，必须对学生有真挚无私的神圣之爱。正如有一位学者所说，以血管里流出来的是血，以泉眼里流出来的是水，以一位充满爱心的教师的教学里涌出来的是一股股极大的感染力。此外，教师必需热爱自己所教的学科。正如苏霍姆林斯基所说：学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教材和要浅析的事实所抱的态度。也就是说，教师只有对教育事业执着追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当作职业来以事。此时此刻，学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他们就会乐意地参与到课堂教学中去。
再次，在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅在接受教师传授的知识与技能，更应该是主动的探讨者。因此，作为老师应充分认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽的严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，以而培养学生对自己及数学的情感。
总之，在数学教学过程中融洽进情感教育，是作为教育者在教育新形势下的责任和义务。因为作为教育者，所担负的不仅仅是教书，
更重要的是育人。因而，着眼于现代教育的需要，着眼于青少年的未来，情感对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。只要教师加强学习与提高，并在数学教学过程中注意系统地培养学生的情感，这样学生就会越来越喜欢教师，继而喜欢所教的数学，并且产生浓厚的兴趣。只有这样，教师才会在教学育人生涯中少一些遗憾之事，多一些美好回忆。