高中地理知识分类与教学探讨

为更好的达成课程标准提出的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标体系,本论文以学生通过学习之后内部状态的变化所导致的外显行为对高中地理展开知识分类,提出教学建议。并以高中地理必修模块一(人教版)为例展开阐述。本课题研究理论依据为美国心理学家加涅的知识分类理论,参考我国教育部人文社会科学“十五”规划课题《运用现代认知心理学原理,改革我国教师教学技能培训内容与方式的研究》的研究成果(即“知识分类与目标导向教学”理论),对人教版高中地理必修一展开分析,分析的基础依据是高中地理课程标准与高中地理学科教学要求(闽教版)。论文共分五个部分:第一部分,先容了本课题提出的背景并说明其研究的范围、内容;第二部分,从广义知识分类理论、加涅的知识分类及学习过程分析出发,阐述知识分类及相应教学建议的理论基础;第三部分,讨论陈述性知识、概念与规则、基本技能、问题解决及态度等六种类型知识及其教学;第四部分,开展基于知识分类学习论的高中地理必修模块一(人教版)教学实验研究;第五部分,阐述本论文基本结论及不足之处。实践证实,知识分类及其教学有助于课程标准三维目标的达成,提高学生学习的有效性,提高教师教学水平。【关键词】：高中地理知识分类教学建议
【论文提纲】：中文摘要2-3英文摘要3-4中文文摘4-8引言8-9第一章:研究背景9-121.1高中地理知识分类与教学研究的内涵91.2研究的必要性9-101.2.1多角度研究教学活动91.2.2更好的切合课程改革9-101.3研究的可能性10-121.3.1国内外研究进展101.3.2知识分类与课程目标的关系10-12第二章:理论基础12-152.1广义知识分类理论122.1.1知识的概念122.1.2学科知识类型的分类122.2加涅的知识分类及学习过程分析12-152.2.1加涅的学习过程分析12-132.2.2加涅的学习结果分类与聪明技能层次论13-15第三章:高中地理知识分类与教学—以人教版必修模块1为例15-343.1陈述性知识153.1.1概念153.1.2陈述性知识的学习153.2概念与规则15-193.2.1概念15-173.2.2规则17-193.3.基本技能19-223.3.1基本技能19-223.4认知策略22-243.4.1地理陈述性知识的认知策略233.4.2地理概念的认知策略23-243.4.3地理规则的认知策略与教学243.5问题解决24-263.5.1问题解决的过程24-263.5.2专家与生手的分析与启示263.5.3问题解决的策略263.6态度26-273.6.1态度学习分析26-273.7不同知识分类的关系27-293.7.1不同知识分类的关系27-283.7.2陈述性知识向概念、规则及认知策略转化的条件28-293.8知识类型片断教学设计29-343.8.1以陈述性知识为主要学习目标的教学片断设计293.8.2以概念、规则为主要学习目标的教学片断设计29-303.8.3以问题解决为主要学习目标的教学片断设计30-323.8.4以地理基本技能为主要学习目标的教学片断设计323.8.5以认知策略为主要学习目标的教学片断设计323.8.6以态度为主要学习目标的教学片断设计32-34第四章:基于知识分类学习论的高中地理教学试验研究—以人教版必修模块1为例34-434.1课程标准与教学大纲要求变化分析344.2实验目标344.3实验设计34-414.3.1实验对象和方法34-354.3.2实验步骤35-414.3.3实验特点414.4实验结果反馈与分析41-424.4.12007-2008学年度上学期市统考成绩统计分析414.4.2地理素养问卷调查表成绩统计分析41-424.5实验讨论42-43第五章:结束语43-445.1基本结论435.2尚待研究问题43-44参考文献44-46致谢46