学生,高中地理新课程有效教学1点感悟

在高中地理新课程实施几年的时间里，为了实现有效教学，我们不断地探讨和实践，不断地转变和更新我们的观念和思维。所谓“有效教学”，是在仅有的45分钟课堂教学过程中，通过师生间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对“知识和技能”、“过程与策略”以及“情感态度和价值观”三个方面的要求。要实现高中地理新课程的有效教学，要求我们认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。

一、在设计教学方式以前一定要研读课标

课堂的40分钟里要教什么内容？哪些知识点是重点和难点？通过课堂的学习，要实现怎样的目标要求？在传统的教学中，我们依赖教学大纲来解决这些不足。但在新课程的教学中，我们没有明确的教学大纲，只有“课程标准”。因此，在进行教学过程的设计前，我们要注重对课标的浅析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。
部分老师一拿到教材就开始进行备课，把教材的每一个环节、每一个知识点甚至每一句话都进行处理，教给学生。但测试或参加考试时，却发现考题并非考查教材的内容，甚至可能遇到教材中未提及的概念。是试题“超纲”了吗？当然不是，理由是我们的教师没有认真研读课程标准，简单的“教教材”并未达到课程标准要求。例如，在教高中地理人教版必修三第三章“区域自然资源综合开发利用”时，课标要求为“以某流域为例浅析该流域开发的地理条件，了解流域开发建设的基本内容以及综合治理的对策措施”。新课程选择了“美国田纳西河流域的综合开发”为例，如果教师只把课堂重点放在田纳西河，那是绝对不能“达标”的。通过解读课标可知，课标并没有明确要求具体掌握哪一条河流。因此，我们必须在学习田纳西河流域后，总结出流域开发的一般思路。然后，让学生利用浅析流域的思路，对伏尔加河流域以及我国长江、黄河、珠江等流域开发的异同进行浅析，培养浅析不足的能力，实现知识的迁移。
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二、选择有效且高效的教学内容进行教学

在时间有限的课堂教学中，我们不可能让学生把每一条重要河流学习和探讨。因此，我们要选择一个有效且高效的案例进行详细的浅析。由于学生的世界区域地理知识基础较为薄弱，对美国的田纳西河较为陌生，我在实际教学中就曾用长江这一学生较为熟悉的案例替换田纳西河的案例。学生通过浅析长江各河段的地理特点，得出河流各河段开发利用的一般规律，如长江上游多峡谷急流、水能丰富，适合梯级开发；再让学生对照田纳西河梯级开发的情况，学生的印象十分深刻。至于塔里木河、伏尔加河、尼罗河等，以练习巩固的形式提供给学生，实现知识的迁移。
此外，使用适当的乡土案例进行教学也可以活化新课程的教学。 由于乡土案例往往是发生在学生身边的、本地区的实际例子，学生对案例的内容较为熟悉，有自己一定程度上的感性认识甚至是理性认识。 启发学生的思维，在课堂中更容易调动起他们的学习积极性，活化整个课堂教学，使学生能够表达出自己的看法。例如， 对水稻种植有了解的学生能够对水稻的种植过程、劳动者的精耕细作、政府大力修建水利工程等不足说出自己的认识；而在城镇的学生虽然对水稻的生产特点不甚了解，但都知道自己家乡的丝苗米很出名、很好吃，容易对这一学习内容产生兴趣，会积极地参与探讨不足。

三、教学实施过程中要注重让学生进行有效的活动

在教学的过程中，教师应尽量把时间还给学生，发挥学生学习的主体作用。为了提高学生课堂活动的有效性，教师要精心设计教学的过程，对学生什么时候动脑、动手、动口等都要预先进行设计和调控，并避开流于形式。例如，在课堂提问时，我们要避开问学生“是不是”、“对不对”这样的不足，而要让学生真正动脑深思。提问时也要注意技艺，可以多一些个别提问，少一些集体提问，让学生精神集中，避开滥竽充数。在让学生讨论不足时，也不能一句“开始讨论”就让课堂变成了集市，要组织学生分小组讨论，明确讨论的目的，选出陈述结论的小组长，在小组长回答后还要让组员加以补充，尽可能让多数的学生参与学习活动。
以讲授“热力环流”为例，教师通过模拟实验，让学生明确了热力环流的原理后，可以让学生探讨海陆之间、山谷与山上、市区与郊区的热力环流情况，并要求学生到黑板上绘制环流的示意图。让学生到黑板上绘图，比单纯的口头表述更有效果。教师可以根据学生的完成情况，对学存活在错误的地方进行及时的纠正和点拨。而当学生在黑板进行练习的时候，也要注意让其他的学生在练习本上同步落实，不能让学生活动变成一个学生的事情。当学生完成后，教师大可不用急着评价学生是否正确，可以再叫一名学生评价前面学生的绘图是否正确，并让他做简单浅析。通过老师的精心引导，使全体的学生都能参与到学习的活动中来。

四、及时进行有效的学习反馈

作业不宜多，宜精。布置作业时可以选择表述为主的深思题，如浅析我国季风水田农业进展的优势区位因素，首都钢铁厂搬迁的理由等。通过表述性的作业可以培养学生利用学科术语规范表述的能力，也便于教师以学生作业的有着不足中了解学生的学习状态。
在授课结束后，还可以用课堂评价调查表的形式，了解学生的学习效果。举例如下。
让学生在课后根据课堂内容自己整理出该节课的知识要点，并记录自己的掌握情况和疑难点，把学生的学习情况及时反馈给教师，教师可以根据具体情况改善教学的方式和策略，提高教学实效。