学员,搞好课堂教学设计 提高任职教学质量

针对教学对象的变化提高教学质量，搞好课堂教学设计既是前提，也是基础工程，必须高度重视这一教学环节。

一、以任职需要出发，强化目标意识

课堂教学目标，是教员期望学员在上完每堂课之后应该学到的东西或应发生的变化和所能达到的程度。当前，授课教员以任职需要出发来确立课堂教学目标的意识普遍不强，有的甚至连教学目的都不问津，只关注教学内容的多少。为此，欲搞好课堂教学设计，必须强化教学目标意识。

(一)要强化对课堂教学目标的认识

确立课堂教学目标是课堂教学设计的出发点和归宿。首先，它直接规定和影响着课堂教学设计内容与形式的取舍和选择，规定和指引着教学活动的进程和方向。其次，它能使学员清楚地知道，通过每节课的学习，能学到什么知识与技能，怎样学会这些知识与技能，以而激发其求知、学习热忱和克服学习困难的信心。再次，它能使教员以整体上把握一堂课的教学过程，明确一课堂的教学标准，权衡一堂课教学的得失。因此，确立明确具体的课堂教学目标是谋划教学设计的核心和前提。

(二)要强化课堂教学目标的着眼点

确立教学目标的着眼点包括学员取得任职所需知识与提高任职能力两个方面。如果仅着眼学员取得任职所需知识，则会过分强调知识的储存，而忽视学员对知识的运用和解决不足的深思，导致学员思想呆板、僵化，无法产生新观念，更谈不上培养和进展学员任职能力。相反，如果仅注重学员对不足的深思，则会忽视对知识记忆，在理解与运用知识的场合中，深思和革新将成为“无源之水，无本之木”，教学又会走上另一个极端。因此，要把进展学员任职能力和使学员获取任职所需知识二者并举，同为确定教学目标的着眼点。把学员如何“学会学习”、“学会通过深思把记忆的知识加以运用而转化为任职能力”，作为确立课堂教学目标的依据。把如何调动学员“主动学”,“我要学”的积极性，作为实现教学目标的手段。

(三)强化课堂教学目标的准确表述

准确地表述教学目标，采取“行为表述法”描述教学目标最为有效。即用可观察、可测量、可操作并与课后学员发生的变化结果相符结果的词语表述具体的课堂教学目标。表述课堂教学目标，至少应明确：教学对象、在什么条件下（行为条件）、做什么（具体行为）、达到什么程度（行为标准）四个内容。用“行为表述法”描述教学目标时，特定词语所描述的必须是教学对象的学习行为和学习结果并且是在教学以前教学对象所不会做的事情，而不是教员的教学行为和教学过程。在用词上，尽最大可能将那些使人不能直接观察行为的词语（理解、认识、获得、消化、懂得…）转换成能对教学对象的行为直接观察的词语（说明、说出、选择、比较、解决、设计、写出、认出…）。在界定目标的水平标准上要符合教学对象，标准不宜偏低或过高，以教学对象学习后经过一段时间的练习和深思，能够达到的水平作为标准。

二、以任职需要出发，组合教学内容

以任职教育需要出发，制定教学目标并围绕课堂教学目标对教材内容进行有效地组合，是谋划教学设计的基础。教学内容集中体现于教材，但教材自身的结构系统与学员的认知能力有着差别，在教学时间上，也不允许将教英语论文材全部内容用于课堂教学。再者，以培养学员的任职能力上讲，教材的全部内容都在课内进行，也不符合任职教育的要求。因此，教员只有对教材内容进行再选择、再加工、再组织，才能把教材中本质的东西提炼出来，形成一个主次分明、详略得当、前后有序、结构优化的适应任职需要并能在有限的课堂时间内完成的“活”教材。

(一)全面熟悉和掌握教材

一部教材不仅在章节上相互联系，而且在内容上前后照应，相互渗透。即使我们担任其中的部分内容教学任务，也必须全面熟悉和掌握教材的全部内容。只有这样，才能把握教学内容的逻辑联系和重点、难点，站在教材之上，以任职需要出发，再选择组合课堂教学内容。如果教员不能做到全面熟悉和掌握教材，要搞好课堂教学设计是很难的，即使是设计出来了，也绝不会是较为理想和成功的课堂教学设计。

(二)要确定教材内容的重点、难点

重点是教材中最基本和最重要的部分，也是任职上岗所必须的内容，是到达岗位就能用上的知识，也是在校期间下一步学习将常常用到的基本知识。难点是学员难以理解，易于出错，易于混淆和难以掌握的内容。教员要根据人才培养案例和任职需要，结合教材自身的知识结构系统、教学对象和教学经验来确定。教员只有把握了重点、难点内容，才能在围绕解决重点、突破难点上谋划教学。

三、以任职教育需要出发，综合教学方式

任何教学方式，都由多种彼此关联、互相补充、无法分割的具体教学策略组合而成，在课堂教学过程中，通过教员的具体运用发挥出整体综合效能。如果离开整体谈单独运用哪一种方式都不是最佳的课堂教学方式。
在课堂教学设计中，要始终不渝地坚持以培养和进展学员任职能力为主线，综合运用各种教学方式启发学员革新思维的课堂教学设计理念。把那些着重进展学员思维能力的教学方式，作为课堂教学方式群中的主体并加以综合运用，充分发挥每一个学员的学习主动性，培养和进展学员的任职能力。不要用“传统”和“现代”给教学方式划线，束缚自己课堂教学设计的思路，要让“东西合壁”,“古为今用”,“传统与现代祸合”。
在课堂教学方式的设计思路上要考虑：能否启发学员的思维能力，引导学员学会深思；能否增进学员的学习兴趣，使学员在课堂上获得知识；能否强化学员的实践环节；能否引导学员树立“学习与深思”并重的观念。

四、以提高教学效果出发，恰当运用媒体

灵活选择教学媒体以适应教学形式的特点，是谋划课堂教学设计重要组成部分。选择教学媒体：一是把“现代媒体”与“传统媒体”有机结合，以实现其最佳教学效益为标准。教学中选择和运用教学媒体，谁优谁劣，不能以媒体的技术含量来衡量，也不能用“传统”与“现代”划线，而要以是否有利于学员理解和掌握教学内容、实现课堂教学目标和提高教学效益来衡量、划线。如：对那种小而轻（以个人体能为限）且以外部能看得见、拆得开、不易损、数量多的零部件进行教学设计时，应以“传统媒体”―实物辅助教学为宜；对那种以外部想看内部结构看不见、想摸摸不到、想拆不准拆、想让部件“动”起来却因条件限制不易实现的零部件进行教学设计时，则应以“现代媒体”―多媒体课件教学为宜。在多媒体技术能实现的情况下，尽量利用动画或虚拟技术把微观结构放大，使抽象变具体，让想“动”的地方“活”起来，充分揭示其内在规律性。二是“多媒体课件”与“课堂讲授”有机结合，通常教员应以课堂讲授为主，辅以必要的教学媒体帮助学员理解和掌握教学内容。教学中，主要是为学员演示画面内容以配合教员讲解。学员以多媒课件画面中得到的感性认识，以教员的解说中升华成理性认识。课堂教学媒体能否发挥其最大作用，关键是教员的课堂讲授质量，而媒体仅仅是一个辅助工具。不能本末倒置，喧宾夺主，过分重视和依赖多媒体课件，忽视教员课堂讲授的作用。设计时，把该讲的不讲，该板书的也不写，该教员亲自示范的内容也让动画和影像替代，把教材内容“包装”成电子“幻灯文字”等等。学员在课堂上看得眼花缭乱，读得目不暇接，跟不上听，顾不上记，感性认识上升不到理性认识，所讲内容不能被学员接受和理解，达不到应有的教学目的。
参考文献：
顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社，2001
孙大淮.军事任职教育与机械化部队建设[C].海潮出版社，2005
[3]孙佳科.中国特点军事变革[M].长征出版社，2003