我语文教学对策——对话

语文的阅读过程，是学生、教师、文本三者之间建立多元互动的信息通道，产生相互影响的过程。在阅读教学中，学生是阅读的主人，怎样更好地完成三者的对话，是一个值得我们研讨的课题。针对语文教学，谈谈我的看法。

一、做好准备初识它

首先，老师要做好充分的准备，这样才能做到对文本的正确把握。正确把握文本蕴含的价值。关注情感、态度和价值观的正确导向，精心设计教学环节，充分了解学生的特点，并且对所教课文所涉及的内容的外延有充分的了解，并主动搜集相关资料，丰富自己的知识储备。例如，学习《将相和》一课，老师要了解司马迁及他的《史记》的编写背景，并了解相关的成语典故等相关内容。
学生也要做好准备，提前让学生做好预习，针对课文的特点，老师布置一些提纲挈领的不足，并鼓励学生设计不足，提出有价值的不足，养成良好的读书习惯。
学生自读之后，便让领读同学利用自习课，开始自读书的初学课文过程，学生久而久之，便能遵循一定的规律进行学习：初读、正音、读通；再读、结合课文理解词句、把握文章的大体脉络；三读：依据他们自身的知识水平，回答学生提出的不足，或梳理一些重点。每当这时，我便成为一位听者，一边，“忙”着自己的事。实在，我在悄悄地关注他们的学习过程；难点在哪儿，哪部分的内容没突破，哪些地方还需深入，有时，同学们的一个不足，只差一层纸，我就搭讪一句，救救场，不足便在他们的努力下迎刃而解，看上去，学生们一脸的成就感。
可以说，每篇课文，精读、略读、甚至是积累