浅谈语文教学中对话教育价值追求

中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1006-026X（2012）01-0000-01
对话与人类的有着密切相关。在21世纪的今天，“对话”已经渗透到了科学、政治、经济、哲学、文化和教育的各个角落。“生活意味着介入对话：提问、聆听、应答、赞同等等。人是整个的以其全部生活介入到这一对话当中，包括眼睛、嘴巴、双手、心灵、精神、整个躯体、行为。他以整个身心投入话语之中，这个话语则进到人类生活的对话网络里，介入到国际的研讨中。”人类有着的本质就是在进行对话。
教育是人类传递经验的一种活动。教育在任何作用上都是在交流中完成的，这种交流一方面是出于教育中的个体与历史的交流，另一方面是出于教育中的个体和个体间的交流，这里的交流即为对话。以这个角度看，教育的实质就是一个对话的过程，它是历史与现实之间的对话，是上一代人与下一代人之间的对话，是教师与学生之间的对话，更是人类以往的经验与学生个体之间的对话。由此，对话成为学校教育工作的的中心—教学的重要议题。
克林伯格曾说：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’……..不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质的标识。”在他看来，教学的原本就是对话。我们把这种具有对话性格的教学称之为对话教学。
我国学者张华以为：对话是一种融教学价值观、知识观和策略论为议题的教学哲学。对话教育是教师和学生共同基于联系价值和联系熟悉，在尊重彼此思想差别的条件下进行的合作创造和生活话语的一种实践过程。在语文教学中的落实对话教育的价值追求如下：
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(一)使语文教育走向“以人为本”

科学进展观的核心是以人为本。教育本身就是培养人的事业，学校的基本功能之一就是教书育人。“教书”和“育人”不是两回事，而是一件事物的两个方面。叶澜教授就曾指出：当前我国基础教育课堂教学的价值观须要以单一的传授书本知识上呈现的现成知识转为培养在当代社会中实现主动、健康进展的一代新人。学科、书本知识在课堂教学中是育人的资源和手段，服务于“育人”这一根本任务。
对话教学正是以人为本的教学。对话教学注重人的价值，开发人潜能，发挥人的作用。对话教学是极富创造性的活动，介入其中的每一个教学主体都能焕发出生命的活力，这是对话教学对主体精神的一种弘扬。同时对话教学还加强了人与人之间的交流和交往，并在交往的过程中推动教学论文了个体的个性进展。对话教学，就是教师和学生以心理的开放为特点，以互动为方式，通过彼此间的语言、肢体等的交流和交融，在对话的过程中获得知识的掌握和再创造。
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(二)推进了素质教育的实施

实施素质教育是新时期、新阶段的工作主题。以素质教育的定位来看，实施素质教育的宗旨在于提高国民素质，其目标是培养德智体美全面进展的合格、正当教育论文的公民，其灵魂是国民的思想道德得到提高，其重点是提高公民的革新教学论文能力和实践能力。
在素质教育的精神指导下，转变课堂教学“满堂灌”的现象尤为主要和突出。而对话教学恰好能尊重学生的公道爱好，在引导学生主动学习、激发学生革新教学论文能力的同时还能减少学生的课业负担，由此，推行教学对话，对全面提高学生的素质教育起到十分重要的作用。这种作用体现在以下几个方面：
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1、教学对话注重对学生的道德教化

教学对话的价值之一，在于它是道德教化的有效途径。无论是普遍现象的道德还是个体现象的道德，都是对话下的产物，体现着对话的本质。同时，以另一方面看，对话也被赋予了道德，或者说是的意蕴。“对话性使得价值、善良、真理都是显示在对话过程中的…..在对话性教育过程共同体中，这些价值渗透在教育的各个方面，展示着自己的视野，求教育者进入到教育生活中，他自己的长大教育论文教育论文视野相遇着教育中的价值，以而使得个人的长大教育论文教育论文向着价值去创造自己的精神”。这个教学过程中，对话不仅仅展现了教学的同等和，更投射出人与人之间的尊重、包容和理解，体现出了一种教学的的关怀，彰显出一种教学的道德净胜和情怀。这本身就是一种道德教育的理念。
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2、夸大同等与，凸显信任和尊重

我们的世界正在走向“全球化”，人与人间的经济、政治、文化的交流日益增加，教育也承受着这样的时代精神的洗礼。弗莱雷曾说过：“对话不能被简化为一个人在另一个人中‘储蓄’思想的行为，也不能变成有待对话者‘消费’的简单的思想交流，更不是那些不投身于命名世界，也不追求真理，但却把自己的真理强加于人之间的一场布满敌意的论战”。由此可以看出，同等是对话的核心，也是对话最根本的东西。师生间的同等包括人格的同等，而在师生联系中，教师和学生之间的这种同等恰正是影响师生对话的重要因素。那么，如何实现师生的这种同等，先决条件就是教师的教学是的。师生间的同等和，无疑使整个对话过程布满爱和谦逊，这种爱和谦逊就是尊重和信任的化身。在师生的对话联系和对话过程中，这样的信任和尊重是极其重要的。在整个教育过程中，教师要尊重学生的人格，给学生充分的信任，尤其是不伤害到学生自尊心，由于任何进展时期尊重和信任都是人进展的重要内驱力和精神支柱，这是人作为人、之所以为人的自我意识的一种体现。
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3、教学对话实现了学生对知识的共享

在教学对话的过程中，每个个体都有属于自己、不同于其他个体的个性、思想感情、人生经历和体验，他们都以自己的独特看法和体验感受出发，以自己特有的方式参加到对话当中，自由的表达自己对文本的理解、熟悉和感受。彼此通过在学习过程中的相互交流、相互启发，达到深化对文本的熟悉的目的。个体在与他人的比较中、探讨中，不断熟悉到自己的公道性和不足之处，并在积极地吸纳他人的公道性和不断的自我修正中实现自我的进展。在个体与其他个体对话的过程中，知识达到了丰富和共享。
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4、教学对话发掘了学生的革新教学论文潜能

有国外学者曾指出：“对话是一种创造性为，决不能将之于让一个人主导另一个人的老谋深算的工具。为世界命名，即是一种创造和再创造的艺术。”在对话精神的指引下，教师与学生，学生与学生。就教学内容进行同等的交流、真诚的沟通，在相互鉴戒下彼此取长补短，在合作的对话状态下，各自天生或构建了自己对文本的熟悉和感受，整个过程布满创造的色彩。对话教学中的创造，意在“自主构建”，而非是为世界创造全新的思想，对话教学的这种借助于创造性和天生性的这个过程，学生不再是知识的接收器，这对学生创造心理素质的形成有很大的裨益。