浅谈小学语文探究性学习教学对策
更新时间：2024-03-08
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【摘要】在课堂教学中教师应充分调动学生学习的积极性，重视给学生主动探究、自主学习和互相讨论的时间和空间，鼓励学生在观察、讨论、交流、猜测、浅析、归纳和整理中去发现不足、理解不足和探求不足的解决策略，鼓励学生以积极的介入各种形式的课堂学习活动。
【关键词】小学;语文;探究;学习
【中图分类号】G630【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2012)01-0130-02
1注重“开放性”语文学习
在当今语文教学中实行“开放型”探讨性教学方式十分重要。开放性的学习教学，夸大学习与时代精神、社会生活、学生的生命进展之间的联系，夸大把多种知识获得和多种能力的练习溶于一炉，互相沟通，实行多角度、多层次、多起点、多路线、多焦点的立体探究。学生在探讨性活动中自己阅读课文，获取和处理相关信息，发现不足，解决不足，通过学生自己积极主动地阅读、思索、感悟和体验，终极达到教学目标。那么，小学语文教学中如何实施开放性的学习教学？
1.1开放时间与空间:小学生学习语文，不应该局限于狭隘的教室之中，不应该局限于40分钟之内，不应该局限在几节语文课上，而应突破教室的局限，把视野放得更宽，延伸到室外，校外，延伸到课前，拓展到课后，使课堂变得博大、丰富、生动。只有进一步解放学生的眼睛，解放学生的大脑，解放学生的双手，解放学生空间，才会使学生在探讨中长大教育论文教育论文，培养与锻炼学生自主学习的能力。
1.2开放学习内容:语文教育必须着眼于“人”的教育，必须着重培养学生的人文品质，继续民族文化传统，汲取现代文化精华，形成文化底蕴，语文学习开放性要求学生的学习内容不应仅仅局限于课本，面对教材不能固步自封，而应不断延伸到其他邻近学科及课外阅读，这样，就能促使学生以大量阅读的课外知识中为其所思索的不足提供足够的证据，而当他们经历了信息的选择、浅析、综合、表述等一系列探讨过程时，思维才能活跃，才能对答案提出疑问，另辟门路，提出更新的见解。
2注重“综合性”语文学习
探讨性学习不在学科知识的序列中构建课程的方式，而是以学生的现实生活为基础，发掘课程资源，注重以学生的直接经验和体验为基础对学科知识的运用。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体进展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。在教学实践中我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在更自由的氛围中感受语文的情趣和魅力。
2.1夸大目标的综合性:设计语文活动目标，不仅要围绕一个主题，将听、说、读、写等能力练习有机整合，还要重视收集、运用、创造信息能力的培养，这是时代给语文教学提出的新课题。
2.2夸大内容的综合性:语文探讨性学习的涉及面很广，有对自然的感受与探讨，有对文化的追溯与思索，有对情感的品味与反思等等，几乎涵盖了自然、社会、生活等各领域，横跨历史、地理、生物、天文、艺术甚至理化等各学科，通过综合性学习，学生的语言积累能力、口头表达能力、朗读能力、表演能力、评判他人的能力、音乐鉴赏能力、组织策划能力、搜集资料的能力得到了提高，创造潜能得到发挥，互助合作精神得到发扬。更重要的是：学生在实际运用中感受到了语言的魅力，感受到我国优秀文化的熏陶。此次综合性学习使学生的知识、能力、态度、价值观得到协调进展。
3注重“主体性”语文学习
学习活动是学习者个体的一种自主活动，别人无法代替，教师也无法单向决定。“探讨性学习”中的“探讨”正式着眼于学生主体的学习行为必须是“探讨”、“学生是语文学习的主人”这一观点，要求我们必须在教学中进一步落实学生的主体地位。学生只有主动地“获取”，才能变“学会”为“会学”，真正的提高学习能力，而不再一味依靠教师的传授和灌输。为更好地落实学生在语文探讨性学习中的主体地位，我们应做到以下两个“结合”。
3.1教师指导和学生探讨相结合:《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和进展的主体。”主体——主人决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。以探讨性学习的定义中我们知道，探讨性学习是“学生在教师的指导下……”。因此，探讨性学习并没有排除学习指导，相反，对老师提出了更高的学习指导要求。顾明远教授曾经指出：“二十一世纪的教师应该是学生共同学习的伙伴，教师的主导作用主要是引导学生一起来学习，而不是简单地把知识传授给学生。”要求学生进行探讨性学习，教师必须会进行探讨性的教学，能对学生的学习、探讨予以切实有效的指导。
3.2独立探讨和合作探讨相结合:探讨性学习要求学生自选主题，自我解决，尊重学生的自主意识，积极培养学生的个性。因此，个人独立探讨开展是这一教学方式的最基本形式。学生可以图书馆或上网查资料，获得对所探讨内容的感性熟悉。但由于受家庭环境的影响、学生个人文化和积累程度等因素的制约，学生个人的气力往往难以解决复杂的不足。因此，在综合性学习的过程中，既要发挥每个学生的积极主动性，又要群策群力，发扬合作精神，通过综合性学习的策划、实施，培养学生的合作意识、协作精神和组织协调的能力。如有位教师在教学《只有一个地球》后，师生共同确定“环保教育”探讨专题，这个专题可以分成若干个子专题，如环境污染和保护不足探讨、生态平衡不足探讨、资源污染和利用不足探讨、环保不足引发的自然灾难探讨等。这些子专题可以由一个组员完成，也可以是几个组员共同完成。在探讨学习的过程中，既有明确分工，又团结合作，相互支持，期间教师也要积极介入探讨学习的整个过程，指导同学们收集材料，浅析探讨，及时帮助专题组做好统筹协调工作。只有这样，才能保证探讨性学习活动的顺利完成。
此外，《语文课程标准》还明确指出：“语文是实践性很强的课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和策略的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”现行小学语文教材在课文后也新增了一些实践性作业。因此，在探讨性学习的过程，我们还应注重学生对生活的感受和体验，夸大学生的亲生经历，让学生在实践中去发现和探究不足，体验和感受生活，进展实践能力和革新教学论文能力。
【关键词】小学;语文;探究;学习
【中图分类号】G630【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2012)01-0130-02
1注重“开放性”语文学习
在当今语文教学中实行“开放型”探讨性教学方式十分重要。开放性的学习教学，夸大学习与时代精神、社会生活、学生的生命进展之间的联系，夸大把多种知识获得和多种能力的练习溶于一炉，互相沟通，实行多角度、多层次、多起点、多路线、多焦点的立体探究。学生在探讨性活动中自己阅读课文，获取和处理相关信息，发现不足，解决不足，通过学生自己积极主动地阅读、思索、感悟和体验，终极达到教学目标。那么，小学语文教学中如何实施开放性的学习教学？
1.1开放时间与空间:小学生学习语文，不应该局限于狭隘的教室之中，不应该局限于40分钟之内，不应该局限在几节语文课上，而应突破教室的局限，把视野放得更宽，延伸到室外，校外，延伸到课前，拓展到课后，使课堂变得博大、丰富、生动。只有进一步解放学生的眼睛，解放学生的大脑，解放学生的双手，解放学生空间，才会使学生在探讨中长大教育论文教育论文，培养与锻炼学生自主学习的能力。
1.2开放学习内容:语文教育必须着眼于“人”的教育，必须着重培养学生的人文品质，继续民族文化传统，汲取现代文化精华，形成文化底蕴，语文学习开放性要求学生的学习内容不应仅仅局限于课本，面对教材不能固步自封，而应不断延伸到其他邻近学科及课外阅读，这样，就能促使学生以大量阅读的课外知识中为其所思索的不足提供足够的证据，而当他们经历了信息的选择、浅析、综合、表述等一系列探讨过程时，思维才能活跃，才能对答案提出疑问，另辟门路，提出更新的见解。
2注重“综合性”语文学习
探讨性学习不在学科知识的序列中构建课程的方式，而是以学生的现实生活为基础，发掘课程资源，注重以学生的直接经验和体验为基础对学科知识的运用。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体进展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。在教学实践中我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在更自由的氛围中感受语文的情趣和魅力。
2.1夸大目标的综合性:设计语文活动目标，不仅要围绕一个主题，将听、说、读、写等能力练习有机整合，还要重视收集、运用、创造信息能力的培养，这是时代给语文教学提出的新课题。
2.2夸大内容的综合性:语文探讨性学习的涉及面很广，有对自然的感受与探讨，有对文化的追溯与思索，有对情感的品味与反思等等，几乎涵盖了自然、社会、生活等各领域，横跨历史、地理、生物、天文、艺术甚至理化等各学科，通过综合性学习，学生的语言积累能力、口头表达能力、朗读能力、表演能力、评判他人的能力、音乐鉴赏能力、组织策划能力、搜集资料的能力得到了提高，创造潜能得到发挥，互助合作精神得到发扬。更重要的是：学生在实际运用中感受到了语言的魅力，感受到我国优秀文化的熏陶。此次综合性学习使学生的知识、能力、态度、价值观得到协调进展。
3注重“主体性”语文学习
学习活动是学习者个体的一种自主活动，别人无法代替，教师也无法单向决定。“探讨性学习”中的“探讨”正式着眼于学生主体的学习行为必须是“探讨”、“学生是语文学习的主人”这一观点，要求我们必须在教学中进一步落实学生的主体地位。学生只有主动地“获取”，才能变“学会”为“会学”，真正的提高学习能力，而不再一味依靠教师的传授和灌输。为更好地落实学生在语文探讨性学习中的主体地位，我们应做到以下两个“结合”。
3.1教师指导和学生探讨相结合:《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和进展的主体。”主体——主人决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。以探讨性学习的定义中我们知道，探讨性学习是“学生在教师的指导下……”。因此，探讨性学习并没有排除学习指导，相反，对老师提出了更高的学习指导要求。顾明远教授曾经指出：“二十一世纪的教师应该是学生共同学习的伙伴，教师的主导作用主要是引导学生一起来学习，而不是简单地把知识传授给学生。”要求学生进行探讨性学习，教师必须会进行探讨性的教学，能对学生的学习、探讨予以切实有效的指导。
3.2独立探讨和合作探讨相结合:探讨性学习要求学生自选主题，自我解决，尊重学生的自主意识，积极培养学生的个性。因此，个人独立探讨开展是这一教学方式的最基本形式。学生可以图书馆或上网查资料，获得对所探讨内容的感性熟悉。但由于受家庭环境的影响、学生个人文化和积累程度等因素的制约，学生个人的气力往往难以解决复杂的不足。因此，在综合性学习的过程中，既要发挥每个学生的积极主动性，又要群策群力，发扬合作精神，通过综合性学习的策划、实施，培养学生的合作意识、协作精神和组织协调的能力。如有位教师在教学《只有一个地球》后，师生共同确定“环保教育”探讨专题，这个专题可以分成若干个子专题，如环境污染和保护不足探讨、生态平衡不足探讨、资源污染和利用不足探讨、环保不足引发的自然灾难探讨等。这些子专题可以由一个组员完成，也可以是几个组员共同完成。在探讨学习的过程中，既有明确分工，又团结合作，相互支持，期间教师也要积极介入探讨学习的整个过程，指导同学们收集材料，浅析探讨，及时帮助专题组做好统筹协调工作。只有这样，才能保证探讨性学习活动的顺利完成。
此外，《语文课程标准》还明确指出：“语文是实践性很强的课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和策略的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”现行小学语文教材在课文后也新增了一些实践性作业。因此，在探讨性学习的过程，我们还应注重学生对生活的感受和体验，夸大学生的亲生经历，让学生在实践中去发现和探究不足，体验和感受生活，进展实践能力和革新教学论文能力。
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