浅谈小学语文探究性课堂教学

摘要：探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，进展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学策略，为终身学习和工作奠定基础。
关键词：学生小结教师教学课堂
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1002-2139（2009）04-0153-01
探究性课堂教学，就是以探究为主的教学，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为条件，以教材为基本探究内容，以学生四周世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论不足的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识运用于解决实际不足的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，进展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学策略，为终身学习和工作奠定基础。那么，在小学语文课堂教学中如何实施探究性教学呢？

一、教学情境的创设

创设教学情境是语文教学的一个重要环节，在呈现教学内容、建立新概念或新规律之前，教师要千方百计设计一些急待解决的不足，根据语文学科和语文知识的特点，利用各种教学手段，通过创设、渲染等途径，来激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思索，积极介入，在感人的环境和氛围中，让学生如同身临其境地感知知识，进而达到理解和熟悉的升华。

二、巧思妙设引入不足

认知冲突是激发学生认知活动的最主要的动力。教师可巧妙地利用知识的内在联系，在关键点或易错的地方设疑，以不同方向，不同角度提出一些新奇，富有启发性且有一定难度的不足，吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的不足中。当然，不足的情景创设要孕育着新不足，不足要生动有趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，此时教师再因势利导，巧妙导入新课，就会把学生的学习热情推向，使学生不知不觉进入新知识的积极探讨状态，同时也显得新课导入新奇自然。

三、启发诱导，解决不足

启发诱导，解决不足是教学的重要环节。教师要把精力重点放在启发诱导上，不能滔滔不绝的讲，特别是提倡素质教育的今天，更不能包办代替学生解决不足，死记死背不足的答案，只能通过启发诱导，让学生感知新知，尝试提出不足，浅析不足，解决不足，让其体验成功的喜悦，为后继学习积累更多的经验和气力。
1、要善于运用科学的启发诱导策略和形式。概括地讲，启发诱导的策略一般是：指导学生自学、观察、体验、比较、分类、归纳、浅析、综合与猜想等。具体形式体现为语言启发、直观启发、操纵启发、比较启发、设问启发、比喻启发等。
2、要善于围绕教学目标将大不足分解成若干个台阶式的小不足。课堂上常常会出现学生答非所问现象。寻其根源，往往是所提出不足太笼统，指向不明确，不足难度太大等，要克服类似现象发生，教师就要善于把较为笼统，难度较大的不足分解成若干个台阶式的子不足，使不足相关，层层递进，这样学生就有能力沿着这些不足台阶而上，最后攻克总不足。除此之外，还应把握以下特点：一是对不足的设计要具有可接受性和探讨性。即鸡毛蒜皮的不足不要问，它很难激起学生的兴趣与留意。二是提问的形式力求新奇、幽默。不宜采用背诵式的直问。应在课堂上交替性使用正反问、曲直问、明暗问、虚实问、激问、引问和追问等多种形式。
3、要善于创设宽松、、和谐的课堂气氛。好的课堂气氛，有助于调动学生主动介入，突出学生的主体地位，有助于培养学生的革新教学论文品质和探讨精神。为此就要求教师树立新的教学观、学生观、质量观，能关爱学生、宽容学生，给学生提供自由的思索空间，允许课堂上有笑声，鼓励学生议论、争论、讨论。同时留意培养学生敢于质疑，由于质疑是思之源，思是智之本，疑问是革新教学论文的开始，也是革新教学论文的动力。

四、运用新知、拓展革新教学论文

学生开始接受新知识不即是形成技能和能力，需要经过识记、理解、掌握、运用知识的内化过程。因此，要让学生在学中练习、练中提高，这也体现了以学生为主体，以练习为主线的教学策略，并且以练习、发现、拓展、再练习、再拓展来拓宽学生的认知领域和思路，由原来的知之未几，转化为知之较多。

五、反馈矫正、激励评价

1、反馈矫正要始终贯串于教学的全过程，教师要积极创造条件，捉住各种反馈信息，获取各种反馈，对自己的教学作必要的修改、补充。同时根据信息，对学生给予帮助，使不足得到及时矫正。
2、围绕教学目标，集中反馈矫正，每节课教师可针对教学目标，精心设计适量有代表性练习，由学生独立完成。对有困难的学生，可用合作的策略，力争当堂达标。
3、用激励评价激发学生更大的学习热情。评价是反馈的催化剂，对在反馈过程中体现出色的学生给予适度表扬。对学生体现出的求异思维倍加庇护、鼓励。对学生出现学习上的暂时困难，给予真诚安慰，不伤其自尊和自信，要善于捕捉每位学生的微小进步和闪光点。

六、尝试小结，论述升华

美妙的开头扣人心弦，出色的小结耐人寻味，教师要把握好每节课的最后时间，精心提炼，有效引导，以完成圆满的心愿。做法有三：一是要明确课堂小结的主要内容。小结的主要内容包括重要概念、诠释、主旨、重要思想策略等。二是要掌握课堂小结的基本策略，常见策略有：谈话式、图表式、议论式、板演式、比较式等。三是有效引导学生尝试小结，在授课完毕，教师要让学生对所学知识再浏览、回顾、感悟，各抒己见，尝试小结，形成共鸣。教师对教学抽象概括的较为科学的小结，再作进一步修正，补充、完善和必要夸大，并对一些教学思想策略，以论述上给予升华。