数学“支架式教学”探讨

教师的“教”与学生的“学”是构成教育活动的双边复合活动，如何恰当地处理好这两者之间的关系是成功教育的关键所在。近二三十年来，国内外流行的“支架式教学”在这方面提出了新奇的、形象化的见解。支架式教学更有利于教师的教学监控与启发引导，有利于实施新课程的理念，有利于教师和学生的长大。基于建构主义教学模式下的“支架式教学”提倡教师指导下的，以学生为中心的学习。“支架式教学”在成人的“教”与儿童的“学”之间找到了一个适宜的结合点，有效实现了“教”与“学”的互动。“支架式教学”夸大|教学论文网|利用情境、讨论、会话等环境要素为学生搭建公道的可以不断向上攀伸的“脚手架”，以形成对知识的意义建构。应用“支架式教学”进行数学课堂教学，可以促进认知主体积极进行建构，帮助学生实现有意义的发现学习，这在已进入学习化社会的今天，意义尤为重大。“支架式教学”夸大|教学论文网|学生主动获得知识，发展智能，陶冶个性，形成完美人格的过程。其目的在于建构和塑造学生的主体性，发展学生的知、情、意、真、善、美的完满人格，并以此达到使学生“爱学”，“学会”和“会学”。体现教学过程中教师主导和学生主体相互作用的统一；认知因素与非认知因素的统一；教学的确定性与不确定性的统一；提倡教学，教学形式多样化的课堂教学氛围，这与新课改下所倡导的数学课堂教学是不谋而合的，有异曲同工之妙。今天我们学习鉴戒西方建构主义思想下的“支架式教学”，正确理解其内涵及其特点对于我们在课程改革背景下构建新型的数学教学策略有着积极的作用。同时也是为了学生的全面、和谐、健康发展。【关键词】：问题情境支架支架式教学最佳教学期实际发展水平潜在发展水平
【论文提纲】：中文摘要5-6英文摘要6-70.问题的提出7-90.1本论文研究的背景7-80.2本论文研究的目的及意义80.3本论文研究的方法8-91.数学“支架式教学”研究概述9-201.1“支架式教学”研究的历史与发展9-101.2“支架式教学”的界定10-181.2.1什么是“支架”10-171.2.2什么是“支架式教学”17-181.3“支架式教学”的特征分析18-201.4“支架式教学”的基本环节202.数学“支架式教学”的理论依据20-282.1建构主义理论20-222.2“最近发展区”理论22-232.3“再创造”教学理论23-242.4“从做中学”理论24-252.5元认知理论25-272.6认知发展论27-283.数学“支架式教学”的教学策略28-453.1利用好数学教学过程中的“最近发展区”28-323.1.1教学过程中创设“最近发展区”28-293.1.2知识的学习中利用好“最近发展区”29-303.1.3能力的培养中开发“最近发展区”30-323.2“支架式教学”应重视“脚手架”的搭建32-393.2.1根据普通常识搭建“脚手架”构建认知支架32-353.2.2通过学生的“个人体验、智力介入、自主活动”来“搭建脚手架”35-363.2.3根据不同的数学知识搭建不同的“脚手架”36-373.2.4重视“脚手架”的搭建有利于在“最近发展区”理论下促进学生的数学学习37-393.3创设智力上有挑战性的问题情境39-453.3.1创设直观性“问题情境”,加深概念理解40-413.3.2注重开放性和发散性,创设门路式“问题情境”41-423.3.3创设实际“问题情境”,引导探究、发现命题423.3.4创设虚拟“问题情境”,激发学习兴趣42-443.3.5以数学故事和数学史创设趣味问题情境44-454.数学“支架式教学”的案例分析45-71教学案例1：三角形面积的计算46-50教学案例2：字母能表示什么50-55教学案例3：平行四边形的性质55-60教学案例4：函数y=Asin(ωx+φ)的图象60-67教学案例5：数列极限概念的教学67-715.结论与展望71-765.1本研究的意义71-735.2“支架式教学”在现阶段存在的问题73-745.3进一步的研究74-76参考文献76-80附录80-81致谢81