支架式教学方式在语文教学中运用

内容摘要:支架式教学方式能够帮助学生建构和内化所学知识技能,而网络给了支架式教学更大的发挥空间,网络环境下的语文支架式教学可以分为这样几步:创设情境,独立探究与合作学习,效果评价。
关键词:网络支架式教学语文教学

一、支架式教学

“支架式教学”就是指教师引导着教学的进行,使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能,以而使他们进行更高水平的认知活动。简言之,是通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己,最后撤去支架。在实施“支架式教学”时,可以是先由教师将学习者引入一定的“不足情境”,并提供可能获得的工具。然后由教师为学习者确立目标,用以引发情境的各种可能性,让学习者进行探讨尝试。这种目标可能是开放的,但教师会对探讨的方向有很大影响,他可以赐与启发引导,可以做演示,提供不足解决的原型,也可以给学习者以反馈等,但要逐渐增加学习者自己对不足探讨的成分。最后,教师要逐步地让学习者自己去探讨,由他们自己决定探讨的方向和不足,选择自己的策略,这时,不同的学习者可能会探讨不同的不足。

二、基于网络的支架式教学

随着互联网技术的进展,网络环境下的学习得到了人们的普遍关注。网络为学习提供了新的环境和方式,它相对宽松、资源丰富、灵活性强,更适于学习者自主学习,同时也为支架式教学提供了更广泛的运用空间。
基于网络的支架的目的也是要起到像教师一样的作用,只不过环境发生了变化,即由传统课堂学习环境转变到网络学习环境。简单的说,基于网络的“支架”就是主要在网络环境中创设情境,通过网络这一媒介来实现对学习者学习的支持帮助,即教师通过网络将知识、学习任务等呈现给学习者,学习者通过网络学习;教师及其他有能力的人对学习者的指导帮助也主要以网络形式展现;学习者使用网络环境下提供的一些技术工具来实现与教师的交互对话,表达自己对当前学习内容的理解。在网络环境下“支架”被整合到网络学习环境中时,它的交互层面及一些支架形式会得到扩展。

三、网络环境下语文支架式教学的基本环节

1.创设情境

现代信息技术可以为我们更轻易地创建一个富有活力的教学环境,通过创设一个富有情趣的不足情境,自然而然地过渡到课堂诸多不足的探究当中,使本是突兀的不足变得平滑,使学生有一种“水到渠成”之感。例如在学习《死海不死》这篇说明文时,笔者先利用多媒体课件出示来自死海真实写照的图片:人们悠闲安闲地躺在水面上看书、看报,欣赏了这些图片,学生们都感到惊奇:水上看书?不可能吧?究竟是什么地方能有如此神奇的自然现象?这种自然现象是怎样形成的呢?由情境引出探讨的不足,

2.独立探究与合作学习

在学生明确了学习任务或明确了探讨的不足之后,教师可在让学生了解文本的基础上充分利用网络资源上风,组织学生开展进一步的探讨和探讨,以拓宽学生的知识视野,丰富学库。例如在学习鲁迅的《阿长与〈山海经〉》时,关于“阿长是怎样一个人”这个不足,读了原文之后,学生都会略知一二,诸如善良、关心孩子等,但阿长的“没文化”、“粗俗”的理由何在,学生一般不甚了解。笔者便让学生到网上查询,很多学生都找到了与《阿长与〈山海经〉》的相关资料,以对阿长的先容里了解了有着“不幸”身世的阿长,以而熟悉了鲁迅笔下的阿长。
在探究同时,以小组的形式来进行,小组的分工合作式的学习使学生学会如何与人沟通、交流、合作,培养了学生在实践生活中与人之间交往协作的能力。

3.效果评价

对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价,评价内容包括:①自主学习能力;②对小组协作学习所做出的贡献;③是否完成对所学知识的作用建构。
四.结束语
网络信息技术能使我们的语文教学变得更出色。它的出色之处远不仅如此,笔者于此仅是抛砖引玉,而未能逐一细述。在广大教育工作者的共同努力下,在信息技术条件下,我们的语文教学定能谱写一首首绚丽动人的诗篇。
参考文献:
①何克抗.建构主义——革新传统教学的论述基础(上)[J].电化教育探讨,1997(3).
②王海珊.教与学的有效互动——简析支架式教学[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2005(1).
刘晓慧,江苏省兴化中等专业学校教师。