支架式教学在英语听力教学中运用探讨

听力学习作为外语学习的一个重要组成部分,一直以来都困扰着广大的外语教师和学习者,而随着国际交流的增加,对英语听说的要求越来越高。2004年大学英语教学改革以来,教育部发布了新的高校《大学英语教学课程要求》,其中提出,现阶段大学英语教学的目标是培养大学生的综合运用语言的能力,尤其是听、说能力。这就要求广大的外语教师和外语学习者能够找到一个切实有效的方法来提高听力学习的效率和效果,而传统的以练促学的方法很难有效的提高学生的听力学习。支架式教学,其教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论,建构主义者正是从维果斯基的思想出发,借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比喻,实在质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。这种教学模式旨在通过为学生搭建学习的理论框架,借助教学情境,激发学生的学习兴趣,帮助学生解决问题,培养学生的自主学习能力,实现对知识意义的建构。因此,本文尝试将支架式教学方法运用到大学英语听力教学当中,以期找到更适合培养和提高学生的听力学习能力的教学方法。研究结果可以帮助大学英语教师对支架式教学在听力教学当中的应用获得更多的了解。根据维果斯基的理论我以为|教育论文网|课堂上运用支架式教学模式能够有效地帮助学生提高听力理解水平,为验证该假设是否成立,我进行了一项长达17周的教学实验。本文首先陈述了本次研究的目的及意义,列举了国内外有关支架式教学的理论和实践研究的历史和现状。实验对象是实验对象是吉林某高校非英语专业本科二年级两个班的学生,共115人。通过前期测验及其问卷调查,笔者了解到当前这些学生在听力理解水平及在听力理解过程中碰到的困难的大体情况,并且确定这两个班的学生在以上两方面都处在同一水平线上。实验过程中,一个班级被随机抽取为实验班,另一班级则为控制班。实验班的同学接受了支架式教学模式,而控制班仍然使用传统的听力教学模式。实验结束时,两个班的学生接受了后期听力理解测试,然后本文对前后两次测验成绩进行了比较分析。后期听力理解测试的目的是对支架式教学模式的使用及听力水平的相关性进行研究。测试试卷和问卷数据及意见收集结果都作为数据来源。通过独立样本T检验及配对样本T检验得知,实验班的学生在接受支架式教学模式后听力成绩比控制班学生有较大提高。学生反馈的意见也表明对支架式教学模式的看法和熟悉,大多数的同学以为|教育论文网|改教学模式对提高自己听力水平有很大帮助,并希望老师在以后的学习中继续用这种方式授课,这对老师进行课堂听力教学提供更多的信息和参考。【关键词】：支架式教学模式大学英语听力教学
【论文提纲】：内容提要4-6Abstract6-18ChapterOneIntroduction18-211.1BackgroundoftheStudy18-191.2SignificanceoftheStudy19-201.3TheOrganizationoftheStudy20-21ChapterTwoLiteratureReview21-342.1ReviewofListening21-262.1.1NatureofListeningComprehension21-222.1.2BackgroundtotheTeachingofListening22-232.1.3ListeningModels23-242.1.4FactorsthatInfluenceListeningComprehension24-262.2TheTheoryofScaffoldingInstruction26-312.2.1TheDefinitionandDescriptionofScaffoldingInstruction26-272.2.2TheTheoreticalBasesofScaffoldingInstruction27-292.2.2.1TheRelationshipbetweenScaffoldingInstructionandConstructivistPerspectiveofLearning27-282.2.2.2TheRelationshipbetweenScaffoldingInstructionandVygotsky'sTheoryofZPD28-292.2.3DistinctiveFeaturesoftheScaffoldingInstruction292.2.4StepsofScaffoldingInstruction29-302.2.5BenefitsofScaffoldingInstruction30-312.3ResearchesofScaffoldingInstructionabroadandatHome31-34ChapterThreeMethodology34-383.1TheoreticalFrameworkoftheStudy343.2ResearchQuestions34-353.articipants353.4Instruments35-363.5AnalyticalProcedureoftheExperiment36-38ChapterFourDiscussionandAnalyses38-634.1Ageneraldescriptionofthetrainingprogram38-444.1.1ApplicationofTwoDifferentApproachestoListeningTeaching39-414.1.2WeakPointsExistingintheConventionalLT414.1.3ScaffoldingInstructionalModelwithExperimentalGroup41-444.2ASpecificAnalysisoftheTrainingProgram44-604.2.1ResultsofthePre-testandthePre-questionnaire45-544.2.1.1AnalysisoftheParticipants'ListeningProficiency45-514.2.1.2AnalysisoftheParticipants'DifficultyDistributions51-544.2.2ResultsofthePost-textandthePost-questionnaire54-604.2.2.1AnalysisoftheParticipants'Progress54-574.2.2.2AnalysisoftheParicipants'ImprovementsinDifficulties57-604.3AnalysisoftheInterview60-624.4Summary62-63ChapterFiveConclusion63-695.1MajorFindings63-645.2ImplicationofScaffoldingInstructionforTeachers64-665.3ImplicationofScaffoldingInstructionforCollegeStudents66-675.4LimitationsofThisStudy67-69References69-73AppendixⅠ73-77AppendixⅡ77-82AppendixⅢPre-questionnaire82-83AppendixⅣPost-questionnaire83-84AppendixⅤInterview84-85Acknowledgements85