支架,发展区,让支架式教学论述在小学生习作中大放异彩

学生作文写作之难，有位作家曾用这样的一副对联来形容：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠，横批：写不出来。”究其理由，是作文指导规范太多，要求过高，如要求作文应有革新意识、个性特点、想象力、幽默感美的语言等等，超越了学生所能达到的“最近进展区”，学生尝不到“跳一跳，摘下果子”的成功喜悦，影响了作文提高。但教师作文教学时一旦以“最近进展区”切入，给孩子们搭好支架，并让孩子们在的情境中愉快的写作，写作之苦就会变成创造之乐了。
支架（Scaffolding）原意为建筑行业“脚手架”。“脚手架”是建筑操作中施予的暂时性支持，当房屋修建好后，支持就撤离了。教学中如此，学生在学习的初期，老师的支持，学业的进步和心理机制的完善，渐渐对支持的需求就会减少，当理由解决了，再支架的支持了。
借喻建筑行业“脚手架”的支架式教学是以维果茨基的最近进展区论述为的建构主义教学方式。维果茨基，在儿童智力活动中，所要解决的理由和原有能力之间可能有着差别，儿童在教师或成人下消除差别，差别“最近进展区”。换句话说，最近进展区定义为：儿童独立解决理由时的实际进展与教师或成人指导下解决理由时的潜在进展之间的距离。教师要介入儿童的进展，找到适宜的切入点，最近进展区就为教师的介入了理想的时空。
支架式教学强调以最近进展区教师介入的时空，它实际上最近进展区内的教与学。在，儿童的“学”是在支架的扶持下，力图跨越最近进展区的学习；教师的“教”则是在最近进展区内支架，儿童跨越最近进展区的“教”。
支架式教学是在强调儿童中心的文化背景中的，所以它成人在儿童进展作用，也强调儿童自身的建构，即儿童这一学习的建构与进展，支架式教学强调成人的支架应是动态的、渐撤的，教师应逐步将管理学习的任务转移给儿童。教学绝消极地适应儿童智力进展的已有，而应当走在进展的前面，不断地把儿童的智力以引导到另新的更高的。

一、支架式教学方式流程：（如图所示）

二、运用支架教学的对策，设计教学内容及

以前文的赘述来看，支架个辅助手段，是引导学生智力进展的纽带。支架式教学要求教师在教学设计时，围绕事先确定的学习主题，建立框架，框架是为进展学生对理由的理解所的；接着要求教师事先把复杂的学习任务分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学对策为：
①搭脚手架：围绕学习主题，按“最近进展区”的要求建立框架。
②情境：将学生引入的理由情境（框架某个层次）。
③独立探讨：让学生独立探讨。探讨内容：确定与所学有关的属性，并将这些属性按其重要量大小排列。探讨开始时要先由教师启发引导（演示或理解类似的），然后让学生去浅析；探讨中教师要适时提示，学生沿框架逐步攀升。起初的引导、多，逐渐减少，愈来愈多地放手让学生探讨；要争取做到无需教师引导，学生能在框架中继续攀升。
④协作学习——小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与所学有关的属性增加或减少，属性的排列次序也可能调整，并使原来多种意见且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致。在共享集体思维成果的上达到对所学比较全面、正确的理解，即完成对所学知识的作用毕业论文建构。
⑤效果评价——对学习效果的评价学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容：①自主学习能力；②对小组合作学习所作出的贡献；③完成对所学知识的作用毕业论文建构。
如苏教版教材四年级上册第4单元的习作——“请一件事的叙述，场景的描写，用上象声词。”
指导学生写这类文章，其训练目的是让学生在的习作中能恰当地用上象声词。要让学生在头脑中建立“象声词”框架，用不同层次、不同深度的理由对习作任务分解，以而让学生游刃有余地创作。
搭脚手架（也可理解为该篇习作被分解的达到的训练点而搭）：该文应先让学生知道是“象声词”。然后以一年级所学的《鲁班和橹板》一文中出现的句子“这时，一群鸭子‘嘎嘎’叫着，‘扑通扑通’跳下水”中感受象声词让人读了有如闻其声的感觉。
情境：，老师可虚打一声喷嚏——“啊欠！”然后让同学们把刚才的、听到的说完整。（是检验一下学生有将象声词用进去，抑或用其他方式创设情境。）接着让学生说一说在学过的课文中还见过哪些象声词，然后让学生说一说掌握的象声词，让学生以掌握积累的象声词中选择一两个说（段）话。
独立创作：老师习作的要求给定范围（一件事的叙述，场景的描写，用上象声词）让学生自由练习说话。有了前面的梯度，有了前面的铺垫，学生说也轻松得多了。
协作学习：学生的独立探讨，将其探讨所得在小组内交流，在交流中取长补短，资源共享，情智共生，完成对所学知识的作用毕业论文建构。
效果评价：习作草稿完成后，本次习作的要求自改，然后互改，在评价中完成本次习作知识的建构。
训练明确，训练有层次，学生的文章语言得体，内容也较，并恰到好处地运用了象声词，让文章变得更加生动有趣。

三、教学内容和学生，确立训练支架

不同的教学内容其训练内容也不一样，支架的设立应以教学内容为，也应适合学生的，这样就能轻而易举地学生跨越写作技艺难掌握的“最近进展区”。
《语文课程标准》中：“能明确、文以字顺地表述的意思。能日常生活，运用常见的表达方式写作。”“为学生的自主写作条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，自由表达和有创意的表达。”整个小学阶段，以记叙文为主。记叙文中犹以写人、记事的文章居多。再比如说写人的文章，在

三、四年级时要求写得、完整、有条理；到五、六年级时要求写得生动、有感情。

如写《我的爸爸》，在其训练内容的基点上，将其分解为：
中年级：

1.用素描的笔触，对爸爸外貌描写，写出爸爸的特点。

2.抓住爸爸的语言、动作、神态，写出爸爸的特点。

3.用一件的事来完整、有条理地写出爸爸的特点。

高年级：

1.能抓住细节描写来写出爸爸的特点。

2.能选用典型的事例爸爸的个性，爸爸的品质。

3.用侧面烘托、反衬、先抑后扬等策略论文范文来写爸爸。

4.围绕中心选择几件事来写爸爸的特点和品质。

5.学会在叙述中表达出的真情实感。

，支架式教学的对策组织，这样学生将在螺旋式的训练中达到提高作文能力的目的。
当然，在确立训练支架的时候，还要考虑到学生的实际，适合的才是最好的、最的。确定，支架固定且一成不变，那势必影响作文训练效果，对学生的成长不利。
支架式教学中教师的作用，给学生搭建不断提升其智力的支架，给学习者创造攀登新的学习阶梯的条件。探讨，教师学生搭建的支架是与“最近进展区”密切的，学生的“最近进展区”搭建的“脚手架”对学生的进展才是最的。学习支架的形式是规定的，在必要的时候随机对话、解释、合作、表演、游戏、图表等都能学习支架，老师可写作教学任务和同学们的“最近进展区”相机而定。
在平时的教学中，让支架式教学论述一朵奇葩，的孩子走出习作的困惑与迷茫；让支架式教学论述在的习作教学课堂中大放异彩，引领的孩子在习作中插上翅膀，在理想的天空中自由翱翔。