创设语文教学“间隔”

摘要：教学应该讲究一定的“间隔”。创设语文教学的“间隔”应把握适度原则；梯度原则；信度原则。这样才能有效地解读文本，提高语文教学效果。
关键词：语文教学；创设；间隔；有效解读
中图分类号：G63

3.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）08-0030-02

教学是应该讲究一定间隔的。教学间隔不仅是一门学问，更是一门艺术。语文教学有三要素：教师、学生、文本。语文教学的核心是教师带着学生进行文本解读。所以，以教学的实际来看，至少有着以下四种间隔：一是教师学生间的间隔，二是学生与作者的间隔，三是学生与文本的间隔，四是教师与文本的间隔。所谓“零间隔”，应该是指在教学中要尽可能消除教师与学生之间的间隔，同等对话；教师要尽可能缩短自己与文本间的间隔。而对于另两种间隔，是不可能也不应该是“零间隔”的，相反，教师还应该根据教学实际，科学而艺术地创设间隔。
创设语文教学中的间隔应该把握以下三个方面的“度”：

一、适度原则

创设语文教学中的间隔应该适度。间隔太小，表面上看学生介入了教学的全过程，但这只是热闹的表象，而内在却是空虚的，教学效果不可能理想，而间隔太大，学生无法介入教学，只能被动接受或是无法解读，这样又可能会导致无效教学。所以，适度为先。
时下，语文教学中间隔“适度原则”把握不当的最主要的体现是拔高。拔高实际上是教师刻意拉大学生与文本的间隔，由于在教学实际中，我们总可以看到有些教师在拔高作者的思想境界，拔高作品的内容价值，似乎不拔高就无以显示水平，也无以展开教学。试想，本来学生的生活阅历和熟悉水平就很有限，假如我们的教师还在任意拔高，人为地将文本高高置于学生的熟悉之上，阔别学生的实际，拉大学生与文本的间隔，把文本解读搞得玄而又玄，让学生坠入云雾、如听天书。而且，这其中有些拔高还是“牵强附会甚至强词夺理”的。
就像有教师在浅析《孔雀东南飞》中焦母的思想时，运用的是西方精神浅析大师荣格的“集体无意识论述”，应该说，教师的浅析是很透彻的，但太高太玄了，学生也听不明白。由于荣格的“集体无意识论述”本身就是很玄乎的，不用说与学生之间的间隔，就是和教师间的间隔也实在太大，终极导致文本解读的“无效教学”。
语文教学尤其是文本解读，似乎没有必要上升到什么“论述”或是“主义”的高度，更不必人为地拉大文本或教师与学生的间隔。实在，文本解读一方面应该契合作者的思想实际、文本的写作背景、作者的创作目的，另一方面，是应该契合学生的生活阅历和认知水平，只能创设一种学生“跳一跳，够得着”的教学间隔，甚至有些时候我们在对一些内容艰深的文本进行解读时还要适当“降低飞行的高度”，通过一些辅助手段缩短学生与文本的间隔；一味地“拔高”，适得其反。

二、梯度原则

不可否认，语文教学中的间隔有时确实很大，比如文字艰深、作者陌生、意图深藏、背景缺乏等等。这些间隔都有可能导致文本的无效解读。那么，教师在带领学生进行文本解读时，就要根据实际情况，为学生铺设桥梁、搭建台阶，在一定程度上来缩短学生与文本、与作者间的间隔，创设一种学生“跳一跳，够得着”适度的间隔。这样，通过教师一步一步的灵活而有步骤的间隔创设，就可以将学生与文本、作者间的原本落差很大的垂直间隔演变为门路式的坡度间隔，这就是间隔创设中的梯度原则。
梁实秋先生的小品文《雅舍》。一节课45分钟，教师带领学生以刘禹锡的《陋室铭》入手，紧扣教材，具体浅析了作者笔下的“雅舍”那“陋”与“雅”的特点，切切实实进行了文本的解读。但是，整整一节课，学生心中的疑问始终没有得到解决，那就是在我们常人看来如此破陋的处所，为什么在梁实秋先生看来却如此的雅致呢？教师浅析后得到的结论是：雅人有雅舍，人雅舍更雅。果真如此吗？未必。由于这里牵涉到学生对文本创作意图的把握，由于背景的缺失，造成了学生与文本间的垂直间隔过大而很难理解。没有背景性知识的铺垫，没有背景资料做台阶，学生的思维无以展开，无以深入。假如教师能够适时地把背景资料穿插进来，学生很快就会理解作者“在那风雨飘摇的年代，很多人流离失所，而能有一处尽管简陋但还算安稳的住所安身立命，已是十分幸运”的创作本真。
另一方面，当教学中假如学生与文本的间隔过小时，教师也要精心设置障碍，适当拉开学生与文本之间的间隔，将学生的思维引向纵深，这是语文教学中创设间隔“梯度原则”的另一种形式。

三、信度原则

语文教学中的间隔需要教师去科学而艺术地创设，而我们创设的间隔必须讲求信度，没有信度的间隔不是真正的教学间隔。如前面所说，我们创设的间隔太大或太小都属于无信度间隔，都不是我们所追求的。
时下颇为流行“不足教学法”来说，在新课程背景下，课堂教学中的提问占有非常突出的地位，由于它能发动学生有效介入教学的过程，充分发挥学生的主体性。“不足教学法”究实在质，就是创设出一种教学的间隔，目的是希望通过不足的引导，带领学生跨越一定的高度。但是我们也应当看到，并不是教师设置的所有不足都是有信度的。无信度的不足设置主要体现为：一是不足的思维价值不大，不值得一问，当然也就没有了间隔，像“文章写了几段”“各段的大意是什么”等等；二是不足的范围太宽，学生无法把握，看似间隔不小，但由于学生没有抓手，实际上也就谈不上间隔，如“文章的中心思想是什么”“写作上有什么特点”之类。
“不足教学法”需要教师占领文本的“制高点”，以一节课甚至一篇课文来进行整体策划，设计出一组循序渐进、由简到繁、由易到难的逐步深入的系统化的链式不足”。通过这样的不足设置而创设出的教学间隔就是有信度的。通过间隔创设，引导学生一步一步去解读文本，最后理清作品的思想价值。
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