浅谈语文教学中“积累”

摘要
作为语文教师应“重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”，应将积累贯串于整个语文教学之中。
关键词
教材知识引导阅读积累策略习惯
如何评判一个人语文素质的高低，人们常常会用满腹诗书、能写会说来衡量。满腹诗书就是语言积累丰富；能写会说是能力。那么说什么，写什么呢？实在说的写的都是自己的心理积累。假如没有积累，说、写的能力就成了无本之木，无源之水。积累与能力相比，积累是更基础、更核心的东西。当然心理积累不完全是语言积累。但是以语文学科来说，它的核心部分也就是语言积累。一个人语言积累的水平，决定着他语文素质的优劣，决定着他语文能力的高下。那么，怎样才能有效地引领学生走进积累呢？在语文学习中，积累就是不断丰富语言，形成语感和读写技能的过程。假如不注重积累，学生的语言仓库就会永远贫瘠，学生的语言泉流就会永远干涸。因此，作为语文教师应“重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”，应将积累贯串于整个语文教学之中。

一、积累教材知识，引导学生习作。

我们的教材是一个重要的宝库，是经过专家精挑细选的，不论是人文素质的培养，还是语言表达能力的练习，都是无可挑剔的。我们得充分利用教材本身的特点实施积累，依纲据本，不能脱离教材。每学完一课，及时引导学生对其中出色的词语、句子、语段进行品析、鉴赏，让学生领悟到何谓好词好句，并让学生摘录下来。如学习杜甫的《登高》时，要特别指出赏析的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，并点出“无边”和“不尽”两词，让学生能初步感受广阔深远的意境，再点到落叶的“萧萧”之声，长江的“滚滚”之势，学生的感受就更加强烈了。《琵琶行》里琵琶女一曲出色的演奏和悲凉的自述，引发了诗人“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识，”的心灵上强烈共鸣，使诗人和琵琶女的情感融合在一起。要让学生领悟到这一点，仅靠教师的讲授是不够的，还应在反复诵读、不断积累、品味中加深理解。还有：《记念刘和珍君》中义愤而沉痛的心情；《荷塘月色》中朦胧淡雅、忧喜交织的意境，精当的动词、出色的比喻句；《劝学》中的“学不可以已”，“锲而不舍”，“青，取之于蓝；而青于蓝”等句子都要积累下来。总之，对名篇名句的积累，对作家作品的积累，对词语的积累，都是我们的积累对象。积累得多了，就有了扎实的积淀，深厚的底蕴，能真正感悟到作品的意境，感受作者的感情，这是一种审美体验，也是一种人格的陶冶，更是学好语文的基础和条件。但积累不是终极目的，积累的目的在于运用，一些学生固然积累了很多语文方面的知识，名言名句，会应付答题做试卷，这不叫会运用，它没有体现出学生学习语文的能力。学生还应把积累的相关知识运用到平常的写作中，运用到平时的与人交往中，运用到平时向他人表达自己的某个观点中。一句话：就是能把知识运用到现实生活中，以而提高了自身和他人的素养，传承了中外文明，解决了一些不足。只会积累不会运用，那叫读死书。教学中应指导学生把“学会”转化为“会用”，例如在课堂上仿照《百合花》中对人物的细节描写来刻画现实中的人物；利用《荷塘月色》中各种优美的句子，仿写菊花、牡丹；利用成语连词成段；学习名家名篇的写作策略；对现实生活中某一不足的辩论；针对社会中一个课题进行演讲。只有这样，才能真正提高学生的语文能力，使积累与运用相辅相成，共同提高，取得事半功倍的效果。

二、指导积累策略，养成积累习惯。

“授之以鱼，不如教之以渔”，积累策略与习惯非常重要，有了策略才能提高效率，有了习惯才能持之以恒。可我们常会碰到这样一种现象，一提到语言积累，就想到了死记硬背，将语言积累与死记硬背作了不科学的联系，一提到要背诵默写就使用僵死的方式强加灌输，这当然加重了学生的负担。实在，积累和死记是完全不同的。像《儒林外史》中的读书人那样去死读书，注入式的陈腐策略只把学生的大脑当作一个旧纸篓，当然会造成食古不化的恶果。而启发创造式策略，提倡在理解基础上的记忆。夸大积累是学习，创造是更重要的学习。对古今中外的名篇，要求理解基本内容，熟读背诵，化成自己的语言，同时陶冶思想情操，丰富审美感受，提高阅读水平，推动教学论文写作能力，进展思维能力。但要留意，现在学习积累，有一定的理解熟悉即可。重要的是在今后的生活实践中去丰富、深化，甚至革新教学论文、变革。
在教学策略上，一定要走出讲解浅析的误区，将读书、思索、积累的时间和空间还给学生。很长时间，一种千篇一律满堂讲、满堂问的教学方式十分游行，或者用机械繁琐的习题代替生动活泼的语言练习，忽略了十分重要的语言积累。它挤掉了学生读书、思索的时间，磨灭了学生学习语文的兴趣和热情。如何转变？课堂教学可多上阅读课、积累课，给学生指明道路，提出具体的操纵要求，以而在积累的路上留下画“眼”、描“手”、摹“声”的专题等。还可指导学生诵读。如在教学中教师可分派朗读，像《念奴娇？赤壁怀古》的豪迈，适合男生浑厚的嗓音；《一剪梅》一类的婉约词，适合女生来念；《雷雨》可以指名同学分角色朗读。像《秦风？无衣》比较适合学生齐读，语势一章比一章强烈。朗读分派的好，有利于课堂氛围的营造，提高学生的学习兴趣。当把无声的语言转化为有声的语言时，学生就会以铿锵的音韵之中品味诗文的意境，感受其感情，引发内心的积累和写作冲动。应该有计划、有步骤地培养学生圈点批注、作摘要、作卡片、作读书笔记等良好的习惯。由于技校生自我约束能力差，他们当中常有对教师的要求漫不经心、忽视、遗忘甚至放弃的现象，为使他们坚持下来，刚开始应带有强制性，做好定期检查，并对优秀的给予表扬，让学生有信心。另外，还应开展多项语文活动，如古典诗词背诵比赛、讲成语故事、朗诵等，使其在活动中有成就感，巩固所积累的内容。

三、指导学生阅读，积累写作技艺教学论文与素材。

我想没有哪个大文豪是教师教出来的，他们成功的理由来自于他们自小就与文学有着亲密的接触，不仅会背诵一些经典的篇目，还有就是阅读的功劳，通过阅读好书，不仅积累了词汇，也积累了写作的技艺教学论文，更积累下针对每篇佳作产生的不同的感受和体验。因而思想升华，情感得到净化，世界观、人生观得以树立，进而使自己完善起来，为之成为大家打下了一个很好的基础。因而看美文，读名著是最好的途径。由于名著是经过岁月洗礼留下的时代珍宝，对社会、对人生都有深刻的熟悉，它是品读不完，挖掘不尽的知识源泉，如四大名著中的《红楼梦》，以宁荣两府的兴衰可看出清朝的兴衰史；以《三国演义》的桃园三结义，了解做人的忠肝义胆；以《水浒》中鲁提辖三拳打死镇关西，知道什么叫行侠仗义、嫉恶如仇、报打不平……读同时代的美文，能使我们了解同龄人的心理，产生情感的共鸣，以中吸取有益的东西，如读海伦的《假若给我三天光明》，能让我们更加珍惜生活，更能感悟到人生的真谛，更加发愤苦读；读《我看见了大海》能让我们对“继父”布满崇敬之情，学会做人要有广阔的胸怀；读《纳谏与止谤》，能让我们明白，纳谏能使国强，止谤终究垮台的道理……若能做好摘抄，写好读后感，将更有益于我们对其内容的理解和把握。

四、要为积累插上想象的翅膀。

语文课要加强联想想象能力的培养，而丰富的语言积累会成为联想和想象的胚芽。著名音乐家贺绿汀在要求自己的学生加强音乐积累时，语重心长地说，没有丰富良好的积累，就不可能有创造。音乐创造需要积累音乐形象，美术创造需要积累图画形象，语文创造也需要积累语言原料，这是一种创造的规律。没有想象，积累的东西只能是支离破碎的，死板的，僵化的。很多时候我们教者给了学生很多的内容积累，但是学生却不会用。我们让之积累的终极目的是为了学生的使用。那么让学生把积累的知识运用于实际的最好的办法就是发挥想象。在课堂上教师可以捉住各种机会，创设多种情境，调动学生多方面的知识积累，如：词语、诗句、名言、俗语、古今中外的有关故事人物，现实中的人和事，曾经读过的有关文章等。如我在讲文言文《芙蕖》时，学生们会联想到文言文《爱莲说》、散文《荷塘月色》、小说《荷花淀》。由于都涉及到荷花，学生就可充分发挥自己的想象，用已有的知识，说出荷花的美景、荷花的生态、生产情况、荷塘的环境保护等情况。就这样学生把自己读过的文章，观察到的生活，和自己已有的情感、态度、价值观联系起来。不仅能把积累到的东西回顾起来，也便于它们对课文内容的理解。有丰富的积累才有丰富的想象，有联想的空间才有联想的，有联想的才有联想的出色。可以这样说，联想可以让积累插上翅膀，在语言的天空里自由的翱翔。
古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”所有的成功不是一蹴而就的，都是一个逐渐聚集的过程。语文积累的目的不在于积累知识，而是要把积累的知识转化成能力，运用于学生的生活实际。我们只有“积跬步”——不断积累，才能“至千里”——形成良好的语言素养。
参考文献
［1］甘光地．《语言积累》
［2］朱海峰．《量的积累，质的奔腾》