试议高效农村小学数学高效课堂之我见

摘要：高效的数学课堂是教师所追求的。在教学中，教师要充分挖掘教材中蕴含的数学思想方法，注重训练学生思维能力和知识的迁移能力，做到举一反三。本文探讨了提高农村小学数学高效课堂的措施，以供参考。
关键词：小学数学；高效；课堂策略
在教学中，我深深体会到只有高效的课堂教学，才会使学生受益，才会实现师生双赢，学生才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新型人才奠定基础。农村小学，受传统教学影响，课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，如何才能实现农村小学数学课堂的高效，我结合自己的教学经历谈谈自己的一点看法。

一、营造愉悦的课堂气氛，培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使学生对学习充满热情、能主动克服各种困难、全力以赴地实现自己的学习愿望。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知。
教学片段：《认识分数》
师：同学们，你们喜欢听《西游记》的故事吗？老师今天给你们讲一段孙悟空和猪八戒的故事。（一听到故事，学生马上都坐好了）有一天，猪八戒听说花果山上的仙桃已熟透了，就急忙来到花果山上，想一饱口福。可是，孙悟空硬要他回答完几个问题才让他吃仙桃，急得猪八戒直叫快出题。只见孙悟空拿出一个盘子，盘子里有4个桃子，他叫猪八戒把这些桃子平均分成2份，并说出每份的个数。猪八戒可高兴了，他说：“这有什么难啊，每份2个桃子。”说着就要上前拿桃子，可是孙悟空又要他把每一份的2个桃子再平均分成2份，并说出每份桃子的个数。猪八戒大叫：“那是1个桃子。”说完又要上前拿桃子，但孙悟空挡开了他的手说，还有一个问题，如果你回答正确了，这几个桃子都送给你了，说着就要猪八戒把那1个桃子平均分成2份，并说出每份的个数。猪八戒想了想拿起水果刀把桃子切成两半，但想了半天，就怎么也想不出用什么数表示这半个桃子，急得他望着仙桃直流口水。同学们，你们能从已学过的数中找一个数来帮猪八戒解决这个问题吗？
生：老师，分东西如果是整个整个的话，那就可以用1，2，3，4……来表示，可是，把1个桃子平均分成2份，1个都不够了，怎么表示啊？
生：老师，我能帮猪八戒解决这个问题，我们学过小数啊，0.5可以表示半个呀，对不对？（这位学生好像发现了新大陆似的得意极了，其他学生听了他的回答后都好像恍然大悟）
生：老师，我妈妈教过我一半可以用二分之一来表示，是吗？
生：（很惊讶）二分之一是个什么数啊？
师：同学们答对了，0.5和二分之一都可以表示一半，可惜猪八戒没有答出来，吃不成仙桃了。可是有同学提问了，二分之一是个什么数呀？
生：我知道，二分之一是个分数。
生：是不是我们考试老师打的分数啊？
生：不是，考卷上的分数我们都认识。
生：我们学了整数和小数，怎么又跑出个分数来了？（一个个充满着疑惑和渴望）
师：二分之一是个分数，它不是我们考卷上得多少分的分数。今天我们就来认识这个新朋友——分数。（出示课题《认识分数》）
上面以孩子熟悉而又喜欢的人物形象导入，激发了孩子的学习热情和探究新知的学习，为学习新知作了很好的铺垫。

二、了解学生原有认知基础，做到因人而易

任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。
请看下面的教学例子：人教版一年级下册数学《多一些，少一些，多得多，少得多》
谈话：小朋友，你们和同桌比过高矮吗？下面我们来和同桌比高矮，说说你比同桌怎么样，同桌比你怎么样？如果老师和大家比，结果怎么样？

1.同桌同学站起来边比边说。

2.指名交流，说说比的结果。

过渡：比高矮，两个人比较接近的可以说“高一些、矮一些”；两个人差得远，可以说“高得多，矮得多”。
在教授教学重点时，教师选取学生熟悉的小棒进行讲解：出示3捆小棒，第一捆10根，第二捆48根，第三捆15根，老师随意抽取2捆小棒进行比较：
师：48根与10根比较，怎样呢？生：48根比10根多
师：对，那15根与10根比较呢？生：15根比10根多
师：48根比10根多，15根也比10根多，多的程度一样吗？谁能说得更清楚一点。
生：48根比10根多得多，15根比10根多一些
谁能反过来讲一讲，该怎么说？生：10比48少得多，10比15少一些。
然后教师再出示课本40页例9，让学生用多一些，多的多来说话。
通过孩子们熟悉的比高矮，到用小棒来比较数的大小，用数字把多一些少一些说明白，再用文字来描述，知识过渡顺理成章，孩子学起来容易而且重点知识掌握扎实。以上这一教学设计从引入到重难点突破都是从孩子的原有认知出发，而且教师的教学设计不再局限于课本，而是创造性地使用教材。作为数学教师，备课时应根据所教学生的知识水平、能力特点进行教学设计，使学生在学习的过程中能力得到提升，这样我们的数学课堂才能达到高效的目的。

三、课堂练习要具有“娱乐性”，以训练来强化学生对知识的掌握

让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。教师讲授完新授部分后，学生思维相对疲劳，很难进行高效的练习。提高课堂效率，就有必要设计一些“娱乐性”练习。如我在教学一年级《找规律》时，设计了“采摘水果”这一游戏，把每道练习题用水果图片盖住，学生选择自己喜欢的水果，回答水果里面隐藏的问题，答对了将水果图片送给他，这种练习形式充分调动了学生学习的积极性，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。

四、通关提高计算速度来培养学生敏捷的思维，逐步改进农村小学的数学课堂的高效性

农村小学学生的一个普遍现象是计算速度慢，思维不敏捷。我从提高学生计算速度入手逐步培养学生思维的敏捷性。为攻破计算难关，我采取的方式是：评价表与车轮战相结合。不论做任何一类计算练习，都要事先下达学习任务，并在黑板上或屏幕上制定统计表，统计表以学号的形式编排，学生每做完、改完一张试卷都要在统计表的相应位置标清错题数量，满分用“0”来表示。最后统计全班学生错题情况。这一做法可以使学生认真而快速答题，并且使学生从统计表了解自己的学习情况。此类训练模式实施了一年多，学生由一节课只能完成一张16道计算题的试卷提升到一节课80%以上的学生能完成8张试卷，并且多数学生只错5道题以内，40%的学生能提前完成任务帮助教师判卷，或帮助学困生讲解试题。
总之，打造农村小学数学高效课堂，就应该以“一切为了学生的发展”为宗旨，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新来提高课堂教学的质量，提高学生学习的效率。
参考文献：

1.郑毓敏.数学思维与小学数学[M].南京：江苏教育出版社，2008.

2.鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版，2002.