试题:语文教学革新一把钥匙

其次，建立和探讨一整套的科学评分系统，成立试题批改评分仲裁机构刻不容缓。在作文批改中，经常会出现同一篇作文，不同的人改，给分不同，甚至差别很大的情况，这主要是由阅卷人自身的文化阅历、审美观等因素造成的。要降低这种差别，就要确立一套完善的评分策略，对一些分歧比较大的个案要进行认真的探讨，作出科学正确的裁决，稍有不慎，就有可能造成一个人才被埋没。在这方面，只靠标准答案或个人好恶或随着感觉走，无原则地扣、给分是要不得的。章熊先生十分敏锐地看到这个不足：“今天评作文，把‘审题’抬到极高的位置，而且往往用阅卷者的思维定势作为评判标准。”（同上）那么我们在实践中就要留意规避它。

三、发挥试题导学功能：消除考试负面影响，实现考、学良性循环。

由于考试的巨大吸引力，学生对于与考试有关的内容关注较多，而非关考试的学科或知识能力就忽视，还有相当一部分学生对学习知识、提高能力与考试的联系，熟悉上有着不足，导致了重视理科忽视语文学习或语文能力上的“瘸腿”的现象。反过来看，也不能全怪学生，所谓“考什么、学什么”，那么既然学生愿意把精力放在与考试有关的知识能力学习上，并喜欢对往年的统考、中考或高考语文试卷及温习资料进行探讨、练习，我们何不利用他们的“有意留意”，以革新教学论文试题入手，留意纠正学生在知识、能力练习上的失误，使他们走出误区，在素质能力上获得提升呢？
首先，试题要激励创造、启发创造、诱导创造，有助于学生创性思维的培养。试题主观性比重加大以后，试题要做到不能再让学生见到就发怵，头脑僵化，无法下笔，而应该让学生感到想写，有东西可写；试题要让学生有不同理解、不同解释，不过分夸大统一，只要学生能自圆其说，做到言之成理、持之有故就行；试题要有启发性，能激活学生的思维，使学生在十分愉悦的心境下考试。叶圣陶先生早在1984年就在《中国教育报》著文夸大：“语言和思维密切相关，语言说的好在乎思路的正确。因此锻炼思维至关重要。”我们浅析一些试题，以中可以看出学生思维能力的检测得到了一定重视。1990年对两个小姑娘的想象物进行描写，1992年对运动鞋、红雨衣或伞下的一对情境、人物进行描写的考题，都体现了高考试题对形象思维的重视；1991年《近墨者黑》、《近墨者未必黑》，1995年关于《鸟的评说》议论文，又突出了学生辩证思维能力的考察；1997年的两篇作文，对培养学生创造性思维素质起到了很好的作用。（容理诚，《语文高考试题的素质教育导向》，《中学语文教学》，1998年第2期）
其次，试题要引导学生关注自己、关注生活：让学生写自己。叶圣陶说：“作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说谎言。”美国教育家华特·B·科勒涅斯有一句名言说得好：“语文学习的外延和生活的外延相等。”我们让学生写自己，一方面可使学生言之有物，养成关注生活、热爱生活的良好品行，养成实事求是的文风，达到陶行知先生“千教万教教人学真”的目的。另一方面可使学生形成审视自己，敢于剖析自己的胆量和能力，通过考试，发挥试题的育人作用。1998年高考作文，要求学生联系自己的实际谈承受能力，可以称得上此风之渐。
再次，试题应促成良好学风的形成。试题要对语言、书写、结构、卷面格式等作明确要求。近年来中考、高考语文都规定了卷面扣分，这些举措可引起学生对答题要求与卷面的重视，答题的过程又是良好习惯的养成过程。另外，语文试题删掉了那些烦琐、艰深无用的客观题，把语文的重点由漫无边际的各类知识的重复练习转移到多读多写上来，有助于引导学生放弃以前平时不用功，靠死记硬背考试过关的思想。
最后，试题要提供学法指导。试题要多一些理解性的主观题、表述题，多以课外取材，让学生熟悉到广博阅读的重要量，懂得“功夫在诗外”的道理；有些试题应该结合现实生活或重大政治事件，引导学生学会观察社会，提高发现不足、浅析不足、解决不足的能力。试题也要留意“实用”，要根据学生今后的生活需要，让他们明白掌握某些技能的重要量。
四、健全试题导教功能：试题应成为教学革新教学论文的风向标，教师了解外界的一扇窗户，观照自己的一面镜子。
既然考试不可避免，同时“考什么，教什么”这种应试教育的影响犹在，纠正它又不易，那么我们就要利用它，趋利避害，发挥试题正确的导向作用。试题要熔铸新的时代精神，要成为教师了解语文教学新成果、新精神、新调整的依据。教师要有意识地对自己的教学进行改善。
首先，试题要实行分类、分层次要求，以便于教师实行分层次、分类教学和指导。新加坡在教育上实行分类教学，学生可分为A、B、C三类，考试时则根据学生实际，在A、B、C三类试卷中选择适合自己水平一类试卷考试。而我国的分类教学做得很不够，由于千万人同一张试卷，因此教学时，教师不可能根据学生实际因材施教，只能用同一标准要求基础、阅历、智力、习惯等有着着千差万别的学生，结果自然有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，甚至使一些学生在学习的压力和老师的压制下产生厌学情绪等不良情况。平常考试可以把试题分为几个层次，由学生自由选考，教师则根据考试情况，确定下一步指导计划，落实辅导措施，例如有的地方初中将中考试题分为毕业和升学两部分，不求升学的学生做毕业部分就行，这是个有益的尝试。同样，假如是高中，可以尝试会考结束之前，对一般学生只要通过试题基础部分就行，而对学有余力的学生，考查试题中可设有难度较大的附加题，但不记入成绩；在高考时，试题层次再分细一点，既照顾选拔性，又照顾不同系科的语文录取分。这样，便于教师对不同学生进行有针对性的指导，避免盲目性和无效劳动。
其次，试题要处理好课外和书本联系，以防止或轻书本或轻课外的做法，更要避免题海战、猜题、押题的发生。如今，语文教学有一个很不好的倾向：教师教课文只讲精读篇，而那些自读课文则走马观花，甚至不讲。教学时间有剩余，就反复练那几道习题，语文课出现了少、慢、差、费现象，教学效益不高，学生学到的东西少得可怜，考试也考不好，严重挫伤了学习的积极性。
最后，试题要有助于教师教风的转变。试题要依照大纲规定的教学目标检测学生，让考试也成为落实大纲要求的一次调查。教育行政、业务部分有必要对试卷做抽样浅析，及时了解大纲执行情况，有效制约教学论文教学局面，并对之提出可行性指导，对教学工作优劣进行科学评价，敦促教师对照试题上体现的教学目标要求，自查自究，调整、改善教学。同时，试题要增大主观题比分，突出能力考查，以促动教师转变以往“一言堂”、“填鸭式”的教学；转变只注重知识传授而轻能力练习，课堂结构不公道，教学过程不活泼、不生动的应试教育方式。而且，我们发现，语文试卷考查能力单一化，不仅使教师降低了对学生的要求，而且直接影响到教师自身能力的提高。如现在因不考学生口头表达能力，如说话、朗读方面的能力，不少教师的普通话水平、朗读水平、演说表达能力捉襟见肘，令人担忧。所以，语文考试要实现试题考查能力的全面化，要推动教师加强自我修养、能力的培养进修。此外，试题革新教学论文还要推动教学论文教师教、考相长。
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