高中语文合作学习教学方式建构

要建构基于合作的高中语文教学方式,首先语文教师本身要有合作的意识;其次,学校的师资情况教学论文并不理想,在引进优秀教师的同时,笔者以为挖掘原有人力资源是个有效的办法,加强教研组与备课组活动,加强同伴协作,在有限的时间、有限的教学资源条件下获得成果的最大化,并分享合作成果。除此之外,还应该充分利用同类学校校际合作交流来扩大视野、取长补短,以而提升业务水平。
1教师教学的基本近况
固然学大部分教师是很敬业的,也有一些教学水平很高的教师,但是大部分教师只注重于不断地“盯紧”学生,不断地加班加点来求得教学业绩的提高,他们把学生“抓”得很紧,早自习、晚自习、放学后,抓紧所有时间,使学生没有休息调整的时间,没有对语文学习的兴趣,甚至与教师产生对立情绪。即使语文成绩略有提高,但学生学得很累,结果是效果不大,学生厌学,教师也一直处于疲劳状态。所以,在现阶段,必须更新教育观念,充分利用先进的教育资源,形成适合于学生的教学方式系统,进一步提高教育教学水平,提高学生的各方面素质。高中语文教师针对本校高中学生的现有知识、能力与心理特点,构建怎样的语文教学方式才能最大限度地提高语文教学效率呢?
2高中语文新课标解读
语文课程要引导学生在语文学习过程中,主动地与同学、教师交流,逐步形成不足意识,并在对不足的思索、熟悉、解决的过程中,培养合作精神、探究意识和探讨性学习能力。在课程总目标与阶段目标中也多次提到要在各种语文实践活动中培养学生的合作意识。不管是合作意识的培养还是合作精神的培养,都必须通过合作技能的实践与合作方式的运用才可能达成。
3合作学习方式的建构
基于合作的教学,应该包含教师与学生、学生与学生这样两大结构形式。教师与学生之间的合作主要体现在教师与学生的互动中。上课时,教师要善于激发学生的学习兴趣,以同等的方式与学生进行课堂互动、对话,多鼓励学生,适当安排合作学习的机会,培养学生自主学习、互相切磋的学习习惯。在课堂上,学生之间的联系比其他任何因素对学生的学习成绩、社会化和进展的影响都更为有力。生生之间的相互作用比起师生之间的更近、更亲切、更认真、更丰富多变,学生之间更直接地以同伴那里获得行为的方式和思想的交流,获得以教师那里得不到的信息。只有学生之间的相互作用使个人和他人之间建立起来的联系具有被接受和受到支持的特点时,才能带来以上的良好效果,起到建设性的作用。

3.1异质分组阶段

在学生第一次接触合作学习的学习方式前,教师应该告知学生合作学习的种种优点,激起学生对合作学习的向往,以便合作学习的顺利实施。刚开始运用合作学习,学生需要在感情上有一个过渡的过程,教师可以允许学生写下最喜欢的学生和最不喜欢的学生的名单作为参照,但是在分组时力求使小组成员在学业成绩、性别、爱好、家庭背景等方面具有异质性与代表性。

3.2小组合作

教师根据不同的教学内容选择适宜的合作学习方式组织学生,使学生明白所授社交技能的具体体现,鼓励学生平时在生活中练习这些技能,并检查学生在小组合作学习中使用这些技能的情况。
如合作小组首先用头脑风暴法对作文题进行发散性思索,并做好记录,教师巡视协调。同时合作小组对记录的想法经过讨论、筛选、修改等整理成笔记,各组派出发言人或教师指定发言人在全班进行交流,其他成员认真聆听,并对其他组的发言进行评论,教师作必要的评价与指导。其次,小组成员对本组的笔记进行完善。这种方式源于“头脑风暴”,目的在于练习学生的发散性思维,拓开学生的思路,同时锻炼他们甄别、筛选的能力。
在实际教学过程中,教师应该根据不同的学习内容来组织形式不尽相同的合作学习任务,才能发挥其效果。这一阶段的过程比较长,等到学生基本上能掌握合作学习时的社交技能了,合作小组的合作能顺利进行了,也就进入了下一阶段。

3.3自主合作阶段

这一阶段,教师为学生提供的合作学习的机会越来越多,教师对合作小组的学习活动的观察、监控越来越少。合作小组的活动由以教师监控为主转为以小组内成员监控为主。因此,合作学习的任务以课内延伸到课外,使学生的群体性自主学习更加频繁,促使他们能够充分利用课余时间进行交流切磋,以而使学生把与同学合作、交流、探讨甚至有礼貌地争辩作为学习生活中不可缺少的一部分。
总之,不管在教学的哪一个环节,教师都应当以教学活动的指导者、介入者、辅助者的角色定位自己,真正把学生作为学习的主体,把课堂还给学生。师生是教学活动的共同介入者,而非对立者,只有这样,才能建立起新型的师生联系,建立起、同等的课堂氛围,建立起深厚的师生感情,使学生的潜力得到更好的进展。
(作者单位:银川市育才中学勤行学区)