语文教学多方式课堂探究

在新的课程教学理念指引下，语文教学课堂呈现出多方式，语文教学不仅仅是局限在教会学生基础的语文知识，而是把语文课堂作为一个丰富多彩的舞台，一个生活的浓缩片断，一个理想展翅的天空，学生在多方式下的语文教学课堂中充分挖掘自己的潜能，培养自己的创造力、想象力，以被动学会向主动学习转变。

一、情境式的语文教学方式

情境教学通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动介入认知活动，以期激活学习者的情境思维，以而在情境思维中获得知识、培养能力，使以往简单的老师教学生听转变成一种互动的教学方式。
1．激发情感
在课堂中，教师应充分运用语文教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习，及时捕捉到每一位学生的“闪光点”，多给学生鼓励，理解他们，公平地对待他们，平易地、诚心地与他们交朋友，以而正确地把握学生的情感脉搏。由于学生会以教师的爱中获得信心，获得气力。这种信念往往会转化为一种积极向着教学目标努力的驱动力。例如：我在教《麻雀》一课时，当问到学生老麻雀不顾自己的安危而与展开搏斗，你觉得老麻雀这种做法对吗？假如你是老麻雀你会怎么做？有的学生回答：“我觉得老麻雀做的不对，它根本没考虑周全，它不但救不了小麻雀，而且连它自己的性命也会搭上，要是我是老麻雀我不会这样做的。”我对这位学生的回答做了肯定的评价：“你说的很有道理，考虑了很多，以另外一个角度来看待事情。”而不是指出学生这样回答不好，而是在后面的教学中让学生融入情境，让学生知道老麻雀之所以这么做，是由于有“爱”在行动里面，老麻雀才会奋不顾身的与展开搏斗。这样教学，既让学生在情境中了解了课文，又有了自信心，会以多角度来思索不足。
2．练习感觉
教师在教学中应努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力创设情境。以各方面感染学生，使学生耳濡目染，激起学生学好语文的情绪。
3．融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感
例如：教学语文口语交际《我爱吃的水果》时，我创设了“水果超级市场”的情境环节，让学生把自己日常生活当中碰到的用到学习当中，自己倾销自己的水果。通过活动，学生情绪高涨，达到了口语交际的学习目的。

二、以质疑提问的语文教学方式

教师在语文教学中，首先要发现教材中的创造性因素，培养学生的求异思维。运用教材中的创造性因素，引导学生多角度，灵活地观察、浅析不足，提高他们创造性思维的能力。其次，鼓励质疑，培养学生多向思维能力。疑问是打开知识大门的钥匙。在课堂中，学生只要对知识有疑问都可以提出，教师应鼓励学生多提不足，有的教材中，往往一个学生对其中的一点提出疑问，会有更多的学生以多个角度提出不同的不足，学生再根据不同的不足来浅析，找出答案，以而培养学生的多向思维能力。例如：在学习《五彩池》一文时，学生围绕五彩池为什么会呈现出那么多的颜色展开了质疑，很多学生提出了不同的不足，我让学生根据同学提的不同不足展开小组讨论，自己探讨出最正确的答案。学生思维活跃，自主学习兴趣高。

三、活动型的语文教学方式

语文来源于生活，运用于生活，在革新教学论文教育的语文课堂中，把语文知识紧密的和学生的生活相联系。由于有生活,才有感受，有实践，才有体验。教师应根据语文活动内容,适当安排一些实践活动,并注重学生在活动中的主体体验。注重联系学生的生活实际和学生的生理、心理特点,通过讨论、交流、欣赏、参观访问、操纵实践、调查探讨等活动及学生喜闻乐见的游戏活动来丰富学生的感知,让学生通过亲身经历,在实践中发现和探讨不足,体验和感受生活,进展实践能力。
多方式的语文教学课堂是革新教学论文教育的一个展示平台，通过多方式的语文教学能培养学生的创造力、探究力，以而提高学生合作、自主学习的能力，使学天生为学习的真正主人。
（作者单位：638009.四川省广安市广安区龙台镇云龙小学）