选“点”突破提高语文阅读教学有效性

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。因此，新课程背景下的语文阅读教学，要求教师既要对文本进行静态的弹性预设，又要追求阅读教学的动态天生，培植课程“生长点”，选“点”突破，提高语文阅读教学有效性。

一、选准切入点

教师利用文本信息，捉住学生的兴趣点作为切入口，设计成开放性的不足，引导和鼓励学生进行多样化、个性化的解读。一旦学生富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感被调动起来，教学的动态天生也就会呼之欲出，语文阅读教学必将呈现出积极的态势。
比如教学《祝福》，以前笔者一直是按照人物、环境、主题三个方面带领学生阅读、探究的，学生很被动，又因课文比较长，有时候要讲的语句在哪里学生一时都找不到，课堂教学效果可想而知。最近一次教学，笔者充分尊重学生的“最近进展区”，根据学情，选择了两个切入点：①春天是个美丽的季节，然而在祥林嫂的生命里，春天这个季节发生了什么事？笔者的目的是引导学生着眼祥林嫂的肖像描写，探讨祥林嫂的悲剧命运，进而引领学生正确把握人物形象。这个切入点引起了学生广泛的兴趣，师生共同讨论，最后得出了结论：祥林嫂春天里死了丈夫，外出做工；春天被捉回去，被逼改嫁；春天里又死了丈夫、儿子，再到鲁镇做工；在新春到来的时候死在雪地里。总之，祥林嫂是个生命里没有春天的女人。②祥林嫂是怎么死的，谁应该对祥林嫂的死负责？选择这个切入点，目的是要引导学生展开对小说主题的探讨，学生们终极明白，小说中的每个人都应对祥林嫂的死负责，但每一个人又都不是罪魁罪魁，他们每个人既是杀人者，同时又是受害者，而真正的罪魁罪魁是那个讲究封建迷信、封建礼教的吃人社会。通过这两个切入点的讨论和探究，学生们更正确地把握了这篇小说的情节、人物和主题。

二、体验动情点

与其他学科相比，语文学科更需要情感。由于语文教材所选的文本大多是文质兼美、历久不衰的文学作品。而文学作品的本质特点就在于通过富有情感的形象画面，直接诉之于审美主体。在阅读文本的过程中，情感起到了媒介作用，读者只有与文本发生情感上的交流和沟通，才会产生共鸣。因此，语文教师在阅读教学中要善于以文本中寻找和捕捉学生的动情点，创设有利于学生获得积极体验的情境，引导他们主动体验、感受，再经过主体的思辨与参悟，最后形成或重构自我的精神世界。
比如教学《我与地坛》第二部分，为了让学生体验史铁生母亲那深沉而不张扬的母爱，笔者设计了这样一个不足：“母亲为儿子默默地付出，你最受感动的是哪个细节？”其目的是想让学生带着自己的经验、情感来表达自己独特的感受，在此基础上，再把教学内容引向学生的现实生活：“在我们的生活中，母亲也在默默地庇护着我们，让你感受最深的有哪些事？你最想对母亲说些什么？”学生们完全沉浸在对伟大母爱的深深感悟中，表述时他们语调低沉，动情地抒发了自己心中的感情，讲述了自己身上一个个真挚感人的故事。终极，学生个性化的情感得以激发，以而达到了语文教学向现实生活回归的目的，并且注重学生的情感体验，推动了阅读教学资源的动态天生，学生积极的情感、态度、价值观在这次情感体验活动中也得以充分培养和完善。

三、激发质疑点

质疑，是不同思想的交汇和激荡；质疑，能够焕发出学生生命的光彩，带来课程的勃勃生机。新课标指出：“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读”，“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同见解，教师不能以自己的浅析讲解代替学生的独立阅读”。阅读教学中，教师如能提出一些在内容上贯串文本始终的有质量的不足和任务，并引导学生读书、思索、争论，就可以激发出学生情意的精灵、聪明的火花。
例如莫泊桑的小说《项链》，作为一篇经典作品，其内蕴是丰富的，也是深厚的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的读者可能会对小说的主题提出不同的质疑。除了比较传统的批判资产阶级虚荣心、刻画资产阶级女性“由错位到复位”等解读外，至少还可以得出了以下一些诠释：有人以“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”出发，以为小说的主题是偶然的事件对于人生的干扰，人的命运总是会由于一些不确定的因素影响甚至决定；有人以结尾“可是我的那一挂是假的，至多值五百法郎！……”去揣摩，得出结论：假的东西有时比真的东西更加“美丽”，更有迷惑性，也更能够使人陷入困境，而人生常常由于“假”的诱惑而耗尽了自己宝贵的青春甚至生命；有人以“代价”二字生发，得出的结论是“人常常要为自己的过失或缺点付出太大的代价”；有人以玛蒂尔德和佛来思节夫人的人生际遇的比较中发现，命运是不公平的，最大的抗争常常得到的是最大的嘲弄，只有诚实才会获得幸福与欢快等等。这些“解读”哪一种更符合作者的创作意图？或者说哪一种更可能接近小说文本的本义呢？教学时，笔者鼓励学生细读文本，通过自己的解读对上述观点进行大胆的质疑，课堂气氛活跃，学生的质疑使《项链》的审美价值得以充分实现和补充。由此可见，阅读教学中，教师引导学生走进文本，用自己的慧眼以文本中发现质疑点，通过师生、生生、生本之间的层层对话交流、讨论探究，终极较完满地廓清这些质疑点。

四、揭示矛盾点

著名语文教育专家孙绍振先生说：“一个称职的语文教师，仅仅在课堂上滔滔不绝，不一定是有效的。关键在于，要在学生忽略掉的、以为是不言而喻甚至是平淡无奇的地方，发现出色，而且揪住不放，把不足提出来，也就是把矛盾揭示出来。”而语文阅读教学中，师生浅析的对象往往就是文本的矛盾，现今的很多无效或低效教学，师生恰恰停留在对文本和外部统一性的浅析上，而不去揭示文本的矛盾点。
例如鲁迅的《记念刘和珍君》，起笔非凡。文章写于同年四月一日，一般来说记叙同年发生事情是不需要表明年份的，或仅仅说“今年”即可，但是文本中作者却非要写成“中华民国十五年三月十八日”。教学时，笔者引导学生捉住这一看似矛盾、分歧常理的语言，反复咀嚼，品味其深层的意蕴。“三·一八”惨案发生时，鲁迅先生正在写《无花的蔷薇之二》，他立即在这篇文章的后部分，同样大书“中华民国十五年三月十八日”，并称这是“民国以来最黑暗的一天”。作者对“中华民国”一向是嗤之以鼻的。如1925年他在《忽然想到》一文中说：“我觉得仿佛久没有所谓中华民国……”，在作者看来，所谓“中华民国”早已经不是人民的政府，而是屠杀人民的机器，所谓执政府总统，完全是屠杀人民的刽子手！因此，作者在《记念刘和珍君》的开篇写“中华民国”具有强烈的讽刺和批判意味，我们不难以先生庄重严肃的文笔中感受出他满腔的悲愤之情。

五、填补空缺点

西方接受美学论述以为，文本是一种召唤结构，有很多空缺点和待定点，召唤读者去解读和建构。我国传统绘画和古典诗歌也讲究“留白”艺术。正如美国作家海明威所说，好的文学作品就像海洋上的冰山，只露出一角，百分之九十都藏在水下。中学语文教材选入的大多是这类“冰山”型的短小而精美的文本。教学时，教师如能捉住这“一角”，让学生去寻找和想象那“藏在水下”的百分之九十的冰山，学生就会更有效地深入文本，多角度、有创意、个性化地解读文本。
比如归有光在《项脊轩志》中对妻子的描写，寥寥几笔，可谓简洁之极，却蕴藏着广阔的艺术空间，阅读“时至轩中，以余问古事，或凭几学书”，“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖”。教师可引导学生通过想象填补作者描绘的夫妻日常生活的情景，感受这对少年夫妻融洽的感情、相投的志趣，进而体验作者如今“人已去，物犹存”的沉痛心情。显然，阅读教学中，教师引导学生浸润文本，咀嚼文本，用自己的知识、经验和情感对文本进行公道的填补，以而增加美的体验，获得多元化、个性化的解读，得到更深刻的人生感悟。
总之，文本的切入点、动情点、质疑点、矛盾点、空缺点等都是语文课程的“生长点”。阅读教学选“点”突破，需要教师的能力、眼光和聪明，需要教师的教学经验创造艺术。愿我们的教师都能以开放的意识、全新的理念，综观全局而又独具慧眼，培植出高水平的课程生长点，以而切实提高语文阅读教学有效性。
作者单位：安徽巢湖市第二中学（238000）