浅谈怎样提高语文阅读教学有效性

更新时间:2024-03-09 点赞:6390 浏览:22379 作者:用户投稿原创标记本站原创

课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题,而且将永远探讨下去,就像爱情这个主题之于艺术一样,具有永久的探讨价值和探讨价值。语文因其特殊的属性,课堂的灵活性、多样性、多变性,使语文课堂更是显现出扑朔迷离、气象万千,一千个语文教师就会有一千种教法,一千种课堂,阅读教学尤其如此。也正由于这样,语文课堂教学的效率就格外引人关注,常常受到局外乃至局内人士的攻击,说语文课堂教学“少、慢、差、费”,说语文教学“误尽苍生”。所以提高语文课堂教学效率就成了语文界同仁共同探讨的课题,总结出了许很多多的原则、策略和规律,有些也很先进,有值得鉴戒和遵循的地方。但是近况却不容乐观,无效教学经常出现在我们的课堂中。
那么,怎样提高阅读教学的有效性?笔者以为,阅读教学首先就要体现语文学科的特点,要遵循学生学习语文学习的规律。要充分运用文本,发挥好文本作为教学资源的效益,同时要充分调动学生和教师各方面的积极因素,努力提高学生的语文素养。

一、充发挥文本效益,提高学生的语文素养,培养学生的人文情怀

语文教学最重要的载体是一篇篇文质兼美的课文,最重要的任务是提高学生的语文素养,培养学生的人文情怀。既然文本是作为一种载体出现,它就承载着多方面功能,而要充分发挥好它的功能,就要把它当作资源——语文教育最重要的资源。如此,我们就会用资源的眼光去开发它、利用它:挖掘、利用它的语言资源,对学生进行字词教学和语言练习,深入感受和品味,练习语感;挖掘、利用其思想内容,对学生进行理想、情操、信念、诚信、感恩、人生观、价值观等思想熏陶和情感陶冶;挖掘、利用它的文学文化资源,对学生进行审美教育和传统文化教育,培养学生健康的审美情趣和热爱祖国灿烂文化的感情;挖掘、利用它的表达和篇章的资源,练习学生传达思想、体现情感;利用文本中某一点(如语言、写法、内容)进行口语交际练习和探究性学习(或语文综合性学习)……当然,文本不同、时间有限,不可能面面俱到,教师要善于根据文本特点和师生实际,有选择地挖掘和利用文本中的教育教学资源,突出某几个方面,但语言的练习与感悟、文本内容的理解、文本写作的感受、对学生文学文化的熏陶、对学生人文情怀的培养是我们始终应关注的。
比如《山中访友》是一篇构思奇特、想像丰富的散文,其最大价值就在于运用比喻、拟人等手法与山中的“朋友们”进行逐一倾诉、交谈,布满童心童趣,满怀的好心情、动情的真心话,营造出一个如诗如画的童话世界,表达了作者对大自然的热爱之情。那么我们就可以借助文本,引导学生理解比喻、拟人等体现手法的运用,对学生进行人文情怀熏陶就成了本课教学的重要目标。教师在教学中就要充分挖掘、利用这一资源,引导学生反复朗读和品味,以而培养他们对大自然的热爱之情。我县大河张琼老师在教学时是这样处理的:运用多种方式感情朗读课文,让学生深刻地领悟作者对大自然的真情和深情,这是第一个层面,用教师的话来说,就是专心说友,而且还设置了这样一个探究性不足让学生讨论:文章所写的都是景物,为什么不说山中观景而说山中访友?第二个层面是让学生交流和探讨一个不足:在这些大自然众多的朋友中,你最喜欢谁?我们以它们身上得到哪些启迪?这是培养学生对自然的喜爱。用老师的话来说,就是专心赞友。第三个层面就是在拓展部分:假如你是某一景物,实际上景物已经成了你的朋友,请你扮演某一种角色(比如游人)来进行先容,在这里把学生和自然万物已经融为一体。用教师的话来说,是专心交友。教师以这三个层面来培养学生热爱自然、投身自然的崇高情怀,在朗读和品析中提高了语文素养,文本的价值得到了充分体现。

二、选择多种阅读方式,提高学生解读文本的效率

阅读方式单一,势必造成课堂上的心理疲劳,造成学生不愿读下去,乃至恹恹欲睡;只有根据教学需要地不断变换阅读方式,学生觉得新奇,才能产生继续阅读的,以而提高课堂阅读教学的效率。阅读方式以不同角度可以分为不同种别,如以声音可分为有声和无声,如朗读和默读;以速度可分为速读和慢度;以精细可分为精读和浏览;以感官分为听读和视读;以辅助手段可以分为配音朗读和清读;以个体与群体分为个读和齐读;以解读文本可以对话阅读、探究阅读和体验阅读……阅读方式时机的选择要根据具体的教学情境的需要、文本解读的具体实际而确定,要服以并服务于学生的有效阅读,不能盲目地想当然地胡乱选择。
比如上面提到的张琼老师在教学《山中访友》时就运用了多种阅读方式,教学效果非常好:首先是听读,让学生听录音,看画面,感知作者造访了哪些朋友;接着让学生用自己最喜欢的方式阅读课文,理解作者是怎样先容这些朋友的;然后采用了指名朗读、齐读、角色朗读、教师范读等多种方式,引导学生深入文本之中,感受课文的内容、写法和语言。多种阅读方式的运用,使课堂布满琅琅书声,极大地活跃了课堂氛围,收到了良好的教学效果:学生对文本的解读深刻、独特,达到了有效阅读的目的。

三、充分调动各种评价手段,激活课堂氛围

提高阅读教学的有效性,课堂教学评价非常重要,运用得好,可以推动教学论文和改善学生的语文学习,提高阅读教学效率;反之则影响学生学习的积极性,降低课堂阅读教学的实效。评价首先要以鼓励、鞭策为主,关注学生的态度,关注学生在课堂上的进展变化。其次,应将多种评价方式结合起来,以教师这个角度来讲,可以用热情的语言进行赞美、激励,也可以用眼神进行鼓励,还可以用动作(如鼓掌)表示赞赏。除了教师的直接评价外,还应充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价。如张琼老师在教学《山中访友》时,就将多种评价方式结合起来,激活了课堂氛围,提高了课堂阅读教学的有效性。
比如,在学生齐读课文感受家的温馨后,让学生自己谈谈感觉读得好不好,学生自我评价道:“没读出感情、亲情,没有把自己当作大自然的一份子。”然后让学生感受后合作分角色朗读,让学生和先前的朗读互相比较并谈谈自己的感受。这种自我评价实际上是在引导学生深入地进入文本,让文本语言逐步转化为学生自己的语言,实在是一举两得。除此,在上课时教师也留意充分引导学生进行相互评价,这种相互评价就是合作学习,让学生以他人的评价得到新的感悟。老师的鼓励性、激励性评价更是贯串于整个教学过程,诸如像“读得不错,流利、有感情”、“有自己的感悟”、“再深入思索一下,你的答案会更出色”这些语言在课堂上比比皆是。正是充分调动了各种评价手段,课堂气氛活跃,学生始终处于积极的思维之中。
提高阅读课堂教学的有效性,要充分发挥学生的积极性和主动性,尊重学生的学习方式和对文本的独特理解,充分发挥学生群体的聪明,让他们在积极的合作、探究、体验中完成文本的解读,完成基本技能的练习,完成文本知识的迁移,完成语感的培养,完成文本的延伸拓展,完成思想的熏陶和情感的陶冶。

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