语文教学如何实施情感教育

情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的联系，是人的一种特有的、高级的需要，对于语文学习，具有极为重要的作用。这是由于：一方面，情感是学生智力及非智力进展的原动力。“热情能捉住一个人，因此它是一个巨大的气力。”有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对所学知识产生感情，才会以极大的热情投身到学习中去。另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说:“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生具有了一定的情感体验，才能正确理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。中专学校学生固然有部分学生不爱学习，但假如有了感情交流，学生还是愿意学的。

一、积极调动学生的情感，以情。

心理学探讨表明，情感包括爱好、欢快、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有、心境、热情三种方式，语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。
首先，要激发学生热爱祖国语言文字的情感。“只有热爱才是最好的老师”，但“世界上没有无缘无故的爱”，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文的热情。要上好每一节语文课，灵活地选择教学内容，采用“茶馆”、“书场”式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新奇的内容吸引学生，用灵活多样的形式感动学生，把学生引入语文天地。精心设计每一节课的开始，采用情境导入、悬念激活、朗读、联想引发、感情渲染、气氛烘托等策略，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文学习中。采用直观形象的教法，增强教学的艺术性，讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，感动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”---对语文的无比热爱，作为学好语文的持久动力。
其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。以学习对象上看，作者“为情而造文”，“五情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。以学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。再者，写作教学更需要培养学生的情感，“情者文之经”，学生假如没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。因此，教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。指导学生体验生活，要捉住时机，适时引导。如“激动”是一种极平常的情感，但到底是什么感受，很多学生说不清楚，表达时只能借助于“非常”、“十分”之类的词来夸大，假如借助一次比赛获胜的机会让学生体验，就会说出“心跳快”、“喘气急”、“忘记了一切”、“总也坐不住”、“禁不住笑”、“老想说”等感受来。因此教师要借助课外活动，创设情境，给学生提供更多的情感体验机会，并善于捉住机会，指导随机观察体验，丰富学生的情感。同时，在阅读教学中，要借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，不仅有助于学生理解课文，而且有助于进展学生的情感。还要通过指导课外阅读，观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。总之，要以多方面入手，课内与课外结合，培养学生丰富的情感，以推动教学论文阅读和写作能力的提高。
再者，教师还要培养学生良好的心理素质、积极健康的情感。语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性强，学生个人的态度，情绪、心境、审美情趣，甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响语文的学习效果。语文教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又要为“人师”，塑造学生美好的心灵以推动教学论文语文学习。要在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，来面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，正确熟悉社会、人生和自我，这对于学生阅读和写作是至关重要的。如教学《沁园春·雪》时，为了使学生感知“北国风光”之美，可播放投影图像，让学生仔细观察，雄伟的长城、起伏的山峦、滔滔的黄河，使学生在视觉上感知美的画面，为进一步领会诗人抒发对祖国壮丽山河的热爱之情奠定了基础。

二、充分利用教材中的情感因素，以情导情。

情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧作，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学探讨结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，以未平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学策略，以情导情，激起学生内心的感情波涛，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、进展情感。导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要想法上升为理性思维。例如，朗读《荷塘月色》，要求学生调动有关知识（社会背景、写景状物的要求等等），展开想象和联想，让学生在反复吟诵中，把握课文内容，感受描述的情景，争取获得身临其境、领会其中的感受。在审美愉悦中陶冶情感。当学生通过吟咏、朗读，专心灵去领悟时，作品中的真善美的情感也就渗透到了学生对世界、对人生的熟悉中去了，进而获得了感知和判定生活的能力。
在教学中，教师还要充分发挥语言的作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬抑扬的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感进展。

三、注重教师自身的情感影响，以情引情。

教师在学生心中是崇高的，神圣的，教师的情感也同样能感染学生。首先，教师要给学生亲切感、信任感。学生“亲其师”方能“信其道”，假如学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生一种满足、喜爱的情感。其次要充分发扬教学，相信学生，让学生积极介入学习。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身介入掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多引导、多鼓励学生自我学习、自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，熟悉自我，增强学习的自信心，也更加佩服教师，体现出更大的学习和介入热情。再者，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。由此看出，做为一名语文教师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，推动教学论文学生的全面进展。
爱因斯坦说：“文学艺术的最大价值就在于它们能够提高人们的精神境界。”情感如同一片沃土，知识的种子就播种在这土壤里。语文教师充分熟悉到情感是语文教学的灵魂，是学生的智力的催化剂、学习的原动力，就一定会使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。
苏结贞，教师，现居广东南海。